小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)的重要性研究

閻小敏

摘 要：當(dāng)前教育改革趨勢(shì)下，小學(xué)低年級(jí)階段的教育也面臨著新的考驗(yàn)與要求，基本的漢字識(shí)別能力已經(jīng)不能滿足對(duì)教育需求，學(xué)生要重視詞匯與語句的積累與變通，讓其可以在日常校園生活當(dāng)中利用所積累的言語功底來支持自己的的語言表達(dá)能力，以便學(xué)生能夠更好地開展個(gè)人口語交際，在此方面需要結(jié)合教師所采取的有效的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高口語交際水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;有效策略：成才

針對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力的情況來看，存在部分學(xué)生不能夠正常的進(jìn)行人際交往和語言交流，這主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)生在日常生活中不能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)真地傾聽以及準(zhǔn)確的表達(dá)，那么就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，不能夠充分利用在語文課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)，從而培養(yǎng)自己口語表達(dá)的能力。然而，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，語文學(xué)科承載著重要的教學(xué)意義，其中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，有助于幫助學(xué)生完善人格魅力。

1情境豐富創(chuàng)設(shè)，模擬口語交際實(shí)際語境

1.1通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在不同的年齡階段有著各具特色的個(gè)性，對(duì)于小學(xué)階段的孩子們來說興趣與好奇心才是他們進(jìn)行有選擇性學(xué)習(xí)的首要因素。因此作為語文教師可以以此為切入點(diǎn)通過創(chuàng)設(shè)一系列情境鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師所提出的疑問進(jìn)行大膽的思考和回答。教師就可以從教材出發(fā)設(shè)置情境，提出問題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

新媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)，在小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也不例外。教師可以充分利用多媒體。根據(jù)教材內(nèi)容提前下載相關(guān)的圖片和視頻在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生們進(jìn)行播放，并且允許學(xué)生們根據(jù)不同的圖片和視頻發(fā)表自己的想法，提出自己對(duì)本節(jié)課堂的疑問。

1.3通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)策略，那么教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容創(chuàng)建角色表演的活動(dòng)，并積極組織學(xué)生們分別扮演自己喜歡的角色，并按照課文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和相關(guān)表演，通過這樣的方式，學(xué)生們能夠?qū)φn文當(dāng)中出現(xiàn)的人物角色，憑藉自己的思考和理解進(jìn)行演繹和呈現(xiàn)還可以通過不同的音調(diào)和肢體活動(dòng)來練習(xí)正常的口語交際，這對(duì)于提升學(xué)生們的口語交際能力是很有幫助的。

2 建立科學(xué)的口語交際評(píng)價(jià)機(jī)制，

除了上述具體的教學(xué)方式的分析之外，作為語文教師還需要深入了解每位學(xué)生在日常生活當(dāng)中的口語交際情況，并且統(tǒng)一起來建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)集中的、分層的口語交際訓(xùn)練，并且?guī)椭處熯M(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。這主要是針對(duì)不同口語交際能力的學(xué)生所采取的一種有效的激勵(lì)教育方式，教師可以定期開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)于課堂踴躍發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的對(duì)教師提出建議和意見。這樣不僅能夠幫助教師完善自己的教學(xué)策略和方式，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生們敢于發(fā)言的能力和習(xí)慣。

3交際方式多元化，提高學(xué)生口語交際的實(shí)用性

口語交際能力的培養(yǎng)還是為了應(yīng)用于實(shí)踐，因此理論知識(shí)僅僅是口語交際能力的催化劑。如何真正的培養(yǎng)好學(xué)生的口語交際實(shí)際能力，仍需要進(jìn)行更加行之有效的鍛煉方法。我們著眼于實(shí)踐人際交往，人們的口語交際面臨著各式各樣的情況，在面臨不同形式時(shí)采用的方法方式也不盡相同，因此在口語交際實(shí)際的鍛煉中英重視交際方式的多元化應(yīng)用，讓學(xué)生在生活實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生自己的感悟效果要更好，實(shí)際中的口語交際不僅是一場(chǎng)別開生面的實(shí)踐課程，并且極具現(xiàn)實(shí)教育意義。

4以語文教學(xué)為主陣地，從多個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)教育體系中，小學(xué)低年級(jí)的語文學(xué)科所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，包括漢字的認(rèn)識(shí)和掌握以及基礎(chǔ)語句詞匯的應(yīng)用與積累，那么在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，就可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這主要指的是作為語文教師需要充分利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所能夠看到的、說能夠聽到的是我進(jìn)行大膽的想象和思考，并且他說出適合自己的學(xué)習(xí)方法，比如根據(jù)某些漢字，教師們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢字想象其是由什么形象發(fā)展而來的，這樣可以提供給學(xué)生們更加充分的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓其能夠在這一過程中提高自己的能力，除此以往能夠增強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)言的自信心，還可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在語文課堂當(dāng)中，學(xué)會(huì)傾聽、敢于發(fā)言甚至可以跟教師直接面對(duì)面地提出疑問和建議。

5結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的口語交際培養(yǎng)中，要明確交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而且循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的，因此作為語文教師需要切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，并且有義務(wù)深入地研究班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的個(gè)性化特征，因材施教，采取多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生善于想象，敢于發(fā)言的能力，充分提供給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和空間，需要高效利用口語訓(xùn)練的途徑，幫助學(xué)生得到口語交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳根娣.小學(xué)口語交際教學(xué)策略四環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代教育教學(xué)，2019（6）89-92.

[2]夏夢(mèng)薇.立足閱讀教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].教學(xué)與管理，2016（27）.102-103.

[3]胡瑛.小學(xué)語文口語交際能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育導(dǎo)刊，2017（08）.55-56.