新課程理念下如何開展小學高段語文閱讀教學

宋毓

摘 要：閱讀是人類獲取知識、認識世界的有效方法。在小學階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅是教學的需要，更是學生自身發(fā)展的需要，然而，縱觀過去的閱讀教學，教師只是機械地灌輸，教學效果并不佳。鑒于此，本文筆者就結(jié)合自身小學語文教學實踐，從以下幾點進行了探究。

關(guān)鍵詞：新課程;小學語文;閱讀教學

在小學階段，學生不僅要獲得書本知識，還需要獲得把知識轉(zhuǎn)變成自身思想的能力。閱讀是語文教學的初始性環(huán)節(jié)，通過閱讀可以加深學生對所講述內(nèi)容的理解和學習，有效的提升課堂教學的針對性，語文教師要全面的重視起小學語文閱讀的教學環(huán)節(jié)，積極的探索閱讀的有效方法和具體策略，不斷的提升閱讀的開展效能，為學生在語文課堂更為高效的開展學習奠定堅實的基礎(chǔ)。接下來，筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，從注重課前導(dǎo)讀，拓展學生學習視野;創(chuàng)設(shè)教學情境，增加學生直觀感知;注重課外閱讀，培養(yǎng)學生讀寫意識三個方面，淺談下在新課程理念下應(yīng)該如何開展小學語文閱讀教學。

一、注重課前導(dǎo)讀，拓展學生學習視野

課前導(dǎo)讀是教師開展具體的語文教學前的一項重要的工作任務(wù)，對于加深學生對相應(yīng)語文內(nèi)容的理解和認知等具有十分重要的作用和意義，但部分教師對課前導(dǎo)讀的重視程度較低，在較大程度上影響到語文課堂教學效率和教學質(zhì)量的提升。因此，需要我們每一位小學語文教師改進和優(yōu)化課前導(dǎo)讀的問題，有效的提升課前導(dǎo)讀的效能，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)一直是小學語文閱讀教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，受到教學時間和教學壓力的限制，教師在展開語文閱讀教學之時無法預(yù)留大量的課堂實踐給學生進行自主閱讀，而受到時空的限制，學生在課下進行自主預(yù)習之時，遇到問題也無法得到教師及時專業(yè)的解答。這樣以來，學生的課前預(yù)習效果就大打折扣，課堂學習目標無法明確，影響了語文閱讀課堂教學效果的提升。故要想在教學新形勢下優(yōu)化小學語文閱讀教學策略，我們不妨從作為教學薄弱處的課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課前導(dǎo)讀，打好教學基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，增加學生直觀感知

信息技術(shù)是一種創(chuàng)新型的教學方式和手段，將其運用到實際的教學過程中能夠充分優(yōu)化知識呈現(xiàn)的方式，使知識更易于學生接受和理解。所以，所以，小學語文教師便需要與時俱進，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和教學能力，從而可以根據(jù)具體教學實際情況來巧妙地利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備進行輔助教學，通過圖像、動畫或者視頻等形式將原本靜態(tài)、抽象的語文知識呈現(xiàn)和展示出來，讓知識變得更加鮮活，進而點亮整個小學語文課堂，活躍課堂氛圍，有效提高學生的學習效率。

例如，在教學《鳥的天堂》內(nèi)容時，為了增強學生的直觀感知，活躍課堂氛圍，筆者利用信息技術(shù)展開教學。上課后，筆者先讓學生對課文進行熟讀，讓學生初步認識鳥的天堂，然后，筆者再利用信息技術(shù)為學生展示了幾組有關(guān)鳥的天堂的圖片，讓學生在直觀的情境下感受鳥的天堂的美麗。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過巧妙利用信息技術(shù)，點亮了整個語文課堂，增強了學生的直觀感知。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學生讀寫意識

在進行閱讀教學時，我們也要注重學生的課外閱讀量的擴充，只有學生積累了足夠的閱讀量，才能寫出更好的作文。很多小學階段學生在寫作時都會出現(xiàn)無話可講，不知從何處下筆的現(xiàn)象，寫出來的作文也是非?？斩?，讓人提不起興趣。這其中非常大的問題就是在于學生的閱讀量較少，缺少一定的素材積累，并且因為閱讀的過少，導(dǎo)致語言基礎(chǔ)較為薄弱。所以，在閱讀教學的過程中，我們就要注重課外閱讀，以此來擴充學生的詞匯庫。我們要利用有限的教學資源，適當?shù)囊龑?dǎo)學生進行有效的課外閱讀，以此來加寬學生的視野，提升學生的寫作能力。

例如，我們可以基于學生的學習興趣，給學生提供有借鑒性的閱讀材料。如一些學生喜歡看的武俠小說，或者是四大名著之類，對學生進行科學有效的閱讀指導(dǎo)。其次，教師還應(yīng)找尋一些文筆較好的作文，讓學生進行閱讀和借鑒，讓學生能夠從中學習和提升。最后，教師還要鼓勵學生將閱讀中遇到的好的詞句進行摘抄或者是背誦，并開展一些交流會，讓學生把平常積累的詞句和讀書的心得進行相互的溝通與交流，以此來擴充學生的閱讀量，加深學生的閱讀理解。如此，我們通過提升學生的閱讀量，就能拓寬學生的視野，豐富學生在寫作時素材積累，進而提高學生的寫作水平，實現(xiàn)更高效的教學效果。

總而言之，作為小學語文教師，我們應(yīng)將閱讀教學有效性的提高作為孜孜不倦的教學追求，并在新的教學理念的指引下，對傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行大膽革新，以切實激發(fā)學生的閱讀興趣，真正提升學生的閱讀能力，從而促使閱讀教學發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的功能與價值能夠切實發(fā)揮出來。

參考文獻

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