基于深度學習激發(fā)學生高階思維的高中英語教學策略研究

許競文

摘 要：深度學習屬于一種高階思維方式的學習手段，這種方式主要強調學習者能夠自主的對知識內容進行深刻的理解、掌握學習的內容和意義、將新舊知識能夠有機的結合，從而利用這些知識解決在實際生活中遇到的問題。本文針高中的英語學科進行了深刻的分析，對高中學生對于英語的學習進行有效的研究，希望在一定程度上能夠使學生們達到最高效的英語學習。

關鍵詞：深度學習;高階思維;高中英語;教學策略

如今的社會已然步入大數(shù)據(jù)的時代，信息傳播迅速，可供選擇的信息資源豐富、資源廣。于是怎樣高效的利用大數(shù)據(jù)帶來的便利，成為了高中教育所面臨的的新課題。新課程改革強調了學生們自主學習能力的重要性，以及培養(yǎng)學生們對學習的興趣也是至關重要的。高中的英語老師在培養(yǎng)學生們的過程中發(fā)現(xiàn)，深度學習能夠帶來前所未有的學習效果，學生們進行深度學習不僅能使自身的學習能力得到提升，還可以提升對英語知識的認知，同時深度學習可以激發(fā)學生們的高階思維，學生們面對任何的英語問題都能以高級階段的思維方式進行學習和研究，使得英語學習變得更加深刻。

一、深度學習的基本概念

深度學習的感念是由兩名美國學者提出來的，在二人聯(lián)名發(fā)表的《學習的本職區(qū)別：結果和過程》的文章中提到了深度學習最為詳細的解釋。在我國最早提出與深度學習相關的概念闡述的是黎加厚教授，他提出：深度學習就是指學生應該在理解的基礎上，能夠對知識批判性的進行學習，并將其融入到最初的知識體系當中，將新舊知識進行完美的結合，設定學習情境，將自己已經掌握的知識融合到情境中，做出最終的決策，將學習知識過程中遇到的問題合理的解決。與淺層學習之間最大的差異是，深度學習的學習者具有強烈的主觀學習意識，學習者的目的是將原有的知識進行重建組合，來解決新的問題，從而將學習過的知識進行串聯(lián)，并且對它們進行更加長久的記憶與運用[1]。例如：老師在講解到Friendship時，可以幫助學生們制定學習目標，引導學生們進行自主學習，提升學生們自主學習習的能力，使學生們對于此章節(jié)的知識產生強烈的主管學習意識;老師也可以通過讓學生們自行建立學習小組方式進行Friendship的相關學習，在學習過程中，還能促進學生們之間的交流，促進學生們之間的關系，培養(yǎng)默契，從而使以后進行合作學習時更加流暢，對學習英語大有裨益。通過以上的教學模式，可以不斷的額加強學生們的深度學習能力，使學生們每當接觸新鮮知識的時候，都能都將知識更深度的挖掘，而不是簡單的淺顯學習[2]。

二、促進高中學生進行深度學習英語并激發(fā)高階思維的對策

（一）計劃有效的英語教學目標

教師應該制定有效的教學目標，有了教學目標才有實施英語教學的基本方向以及對于學生們接受知識多少有特定的預期，所有的教學活動都應該以最初的教學目標為出發(fā)點，在此過程中，教室應該學會密切的觀察學生，將培養(yǎng)學生們進行深度學習與自己的教學目標相結合，學生在深度學習的過程中能激發(fā)出對英語學習的高階思維能力，從而更加容易的達成自己的教學目標[3]。例如：教師在講解英語知識點時，首先就應該設立一個目標，通過什么樣的講解方式，才能夠讓學生們更能接受;通過怎樣的講解方式才能促使學生們進行深度學生習，學生在深度學習英語知識點時才能觸發(fā)高階思維，從而使學生學習到的英語知識更加深刻、飽滿。比如：able的用法，首先able表示能;能夠，將最基本的東西講出來，其次，able的反義詞為unable，表示不能，而disable則表示殘疾的并不是able的反義詞，這里一定要提醒學生們不要混淆;最后able經常用于be able to表示能夠，be able to do sth表示能夠做某事，教師應該將其展開講解，讓學生們在以后的英語學習中，學會找準重點、找準難點、找準易錯點，結合這次的講解舉一反三，從而進行深度學習，促進學生的高階思維能力。

（二）進行課外資源拓展，養(yǎng)成學生高階思維的能力

目前許多的高中英語教師都利用課外的一些英語教學資源，比如百度上的資料，或者通過微課查詢相關的英語教學資料等等。利用課外的教學資料進行英語課程的講解，一方面是打破陳規(guī)，對教學模式進行創(chuàng)新改革;另一方面，可以讓學生們學習到更廣闊的的知識，引發(fā)學生結合教材上原有的知識進行深度學習，在學習過程中激發(fā)自己的學習思維，逐漸演化成高階思維[4]。例如：筆者將網(wǎng)絡上的《the wandering Romany》（這個流浪的羅馬人）一文摘下來，供學生們學習，文章角度獨特，而且此類題材并不是能夠經常接觸到的，具有一定的新鮮感。筆者提出三個問題：

1.Why is the pickpocket treated this way ？（分析類問題）

2.What do you think authors purpose in writing this passage ？（評價類問題）

3.How can you help to solve the problem ？（創(chuàng)造類問題）

學生們針對以上三個問題進行思考，這也是英語閱讀理解中經常會遇到的三種類型題目，引導學生們對考試題目進行總結歸納，學會結合新舊知識進行深度學習，在學習的過程中建立縝密的邏輯思維，從而激發(fā)高階思維能力[5]。

結束語：

深度學習的學習方式具有批判的性質，它所強調的是將知識架構進行深刻的整合，并且注重對于知識的遷移與實際的應用。深度學習要求學生在進行學習的過程中，應該深刻的了解學習的目標，并能夠對學習產生興趣。在高中的英語學習中，學生在老師的教育下能夠自主進行深度學習，并通過深度學習激發(fā)學生的高階思維，并且能夠在英語學習的過程中將學習的知識進行反思和總結，能夠積累豐富的經驗，并運用到生活實際中去，進一步感受知識的科學性，進而實現(xiàn)學生終生學習的能力。

參考文獻

[1]王美姝.高中生英語高階思維能力訓練的策略[J].吉林省教育學院學報，2019，35（11）：128-133.

[2]羅霞.深度學習視角下的高中英語閱讀教學實踐——以A Research on the Brain Activity of Actors為例[J].英語教師，2019，19（16）：87-91.

[3]陳秀花.高階思維介入的高中英語閱讀教學[J].福建基礎教育研究，2019（07）：74-76.

[4]毛師煒.高階思維能力視域下的高中英語閱讀教學模式研究——以Unit 3 Travel Journal Reading教學為例[J].英語教師，2019，19（07）：114-118.

[5]潘孫亞.基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀課教學設計探析——以Unit 3 Travel Journal教學為例[J].英語教師，2019，19（02）：115-120.