素質(zhì)教育背景下，淺探高中語文審美鑒賞與創(chuàng)造之培養(yǎng)

劉金鳳

摘;要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的核心內(nèi)容。而審美鑒賞與創(chuàng)造又是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要部分，因此，在高中語文教學(xué)中，教師要重視審美鑒賞能力的培養(yǎng)，不斷提升自身的審美素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，挖掘?qū)徝涝?，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文就高中語文核心素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);審美鑒賞;創(chuàng)造

高中語文是學(xué)生在高中階段重要的學(xué)科，其核心素養(yǎng)為：語言構(gòu)建與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解四個(gè)部分。其中審美鑒賞與創(chuàng)造就是審美教育，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。教師在高中語文教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生的審美，使學(xué)生更好地?zé)釔凵?，享受生活?/p>

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提升賞析語言的能力

語言是語文中重要的載體，因此，對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力基礎(chǔ)的教學(xué)，要以語言為主。比如在學(xué)習(xí)《祝福》這一課的時(shí)候，課文中有兩句林祥嫂說的語句，一句是“我叫阿毛，沒有應(yīng)?！?，另一句是“我叫，阿毛！沒有應(yīng)?！?。從以上兩句可以看出，這兩句話的文字一模一樣，只是后一句多了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，語氣和前一句有所不同。但通過這兩句話，卻能分辨出林祥嫂兩種不同的心境。在學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)之后，教師在進(jìn)行下一步的引導(dǎo)：第一句是林祥嫂希望魯四奶奶能夠繼續(xù)收留自己，在這種情況下，她雖然悲傷，但是必須極力克制。后一句，則是她經(jīng)歷了人間溫情冷暖后，對阿毛產(chǎn)生了極度的想念，她以為阿毛能聽到自己說的話，完全沉浸在了對兒子的思念當(dāng)中。在引導(dǎo)學(xué)生對這兩句進(jìn)行鑒賞之后，教師需要讓學(xué)生自己對這兩句話進(jìn)行比較。之后，讓學(xué)生自己寫出兩句話，通過標(biāo)點(diǎn)符號的刪減、修改進(jìn)行比較。在提升學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生能經(jīng)過反復(fù)的創(chuàng)造、修改、比較，真正的欣賞到語言的博大精深。

二、滲透美學(xué)思想，提升審美素養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其知識(shí)水平、性格特點(diǎn)都是不同的，對文學(xué)作品都會(huì)產(chǎn)生各自不同的感悟。因此，高中語文教師要充分挖掘教材中的美學(xué)因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生共鳴，感受語言文字的魅力，發(fā)揮自身的想象力，形成自己的一幅幅美妙的畫面，進(jìn)而沉浸在語文的海洋中，加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解和掌握。

例如：在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，通過文中優(yōu)美的文字描述，使學(xué)生學(xué)習(xí)了作者運(yùn)用語言的技巧，把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣。文本通過描寫荷塘上的月色，月光下的荷塘，抒發(fā)了作者的情懷，那么到底是抒的什么情呢？教師可讓學(xué)生進(jìn)行深入的感悟，結(jié)合自己的想象，大膽地發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶的心境，有的同學(xué)認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，有的同學(xué)認(rèn)為表現(xiàn)了對現(xiàn)實(shí)的不滿的憤激之情，而有的同學(xué)則認(rèn)為表現(xiàn)了對美好生活的向往……等等。正所謂“一千個(gè)人眼里，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生通過自己的想象，形成了自己獨(dú)有的畫面，從而使學(xué)生更好地理解的課文內(nèi)容，并培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、提高鑒賞水平，使學(xué)生更有深度

對于審美來說，感知美的過程，就是對物體表面的直觀認(rèn)識(shí)。而鑒賞，則是從由表人內(nèi)，是對事物本身、內(nèi)在的一種觀察。不但要進(jìn)入課文的內(nèi)里，還要站在課文之外。而創(chuàng)造力，則是當(dāng)具備一定的審美鑒賞能力之后，自身也能創(chuàng)作出一定水平的文本。使審美鑒賞和創(chuàng)造力更有深度，需要從以下三方面做起。

第一，要人乎其內(nèi)，也就是進(jìn)入課文本身，對文章的字句，段落、格式進(jìn)行仔細(xì)的推敲。就拿《赤壁賦》來說，教師要讓學(xué)生自己去體味作者描寫山水的曠達(dá)灑脫之下，還有怎樣的人生感悟。

第二，要出乎其外，也就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本更豐富、更深遠(yuǎn)的含義。比如《小狗包弟》這篇課文，雖然是描寫當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的年代，但何嘗不是對當(dāng)時(shí)人性的思考？

第三，要知其然，知其所以然，也就是說，當(dāng)學(xué)生欣賞到一篇課文美的時(shí)候，還需要知道它究竟是哪里美，掌握它美的細(xì)節(jié)和規(guī)律。比如《再別康橋》這首詩，很多學(xué)生第一次讀的時(shí)候，可能只覺得這首詩很美，但具體美在哪里卻說不上來。教師就可以進(jìn)行學(xué)生仔細(xì)品味，品味這首詩優(yōu)美的語言和意境等。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

雖然審美鑒賞有許多備受認(rèn)可的觀點(diǎn)，但并不是說要學(xué)生一味地遵循“前人”的“經(jīng)驗(yàn)?！?。除了要借鑒“前人”的“經(jīng)驗(yàn)”外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的欣賞思路和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方式。比如《詩經(jīng)·蒹葭》這首詩中有一句是“所謂伊人，在水一方”，課本中對“伊人”的解釋是“那人，指所愛的人”，這樣的解釋就讓很多人自然而然地將這首詩和愛情聯(lián)系在了一起。但除此之外，這首詩也表達(dá)了其他的美，比如抽象蒙眬的意境美。而“伊人”可以指人，也可以代表一種美好的象征等。除了以上說的，教師還可以讓學(xué)生起自己去尋找新的角度，通過自己的想法對這首詩進(jìn)行鑒賞。在創(chuàng)新審美鑒賞的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造能力會(huì)不斷得到提升。審美鑒賞能力提升的過程，就是學(xué)生創(chuàng)造能力積累的過程，因此在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞的同時(shí)，教師不可忽視和實(shí)際創(chuàng)造的結(jié)合。

結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)中并沒有將審美鑒賞和創(chuàng)造能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，這忽略了學(xué)生很多能力的培養(yǎng)。使學(xué)生只能死記硬背教科書上給出的答案，但是難以擁有自己獨(dú)特的欣賞觀點(diǎn)，更別說進(jìn)行創(chuàng)造，以至于當(dāng)學(xué)生再去閱讀別的書籍時(shí)，也不再擁有審美鑒賞能力，也難以自己進(jìn)行作品的創(chuàng)作。為此，本文對審美鑒賞和創(chuàng)造能力在高中語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行了分析，并列舉了幾種提升學(xué)生這兩方面能力的策略，希望能為同行教師在這方面的應(yīng)用提供參考。

參考文獻(xiàn)

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