學會“四放”，還學生以真實的音樂課堂

范雪穎

【摘要】隨著新課程的推行和課程改革的不斷深入， 如今音樂教學在全國各地出現(xiàn)了前所未有的嶄新氣象，富有特色的音樂教學實例層出不窮，與此同時，也出現(xiàn)了一些令人疑惑和擔憂的問題。音樂教師必須重視這些問題，讓音樂教學遠離形式主義，還學生以真實的課堂。

【關鍵詞】四放 ? 音樂課堂 ?形式主義

隨著音樂新課程改革的推行和實施，音樂教學在全國各地出現(xiàn)了前所未有的嶄新氣象。一些傳統(tǒng)的教學思想、教學方法、教學經(jīng)驗得以改進，富有特色的音樂教學實例層出不窮，這說明音樂教師對新課程理念正在積極實踐。但是，在先進的教學理念下也出現(xiàn)了一些令人疑惑和擔憂的問題，如有些公開課、研討課中出現(xiàn)了“只注重形式，不追求實質(zhì)”的教學誤區(qū)，還有些音樂課變成了教師背教案、走流程的表演式課堂，等等。作為一線教師，我們應該重視這些問題，要讓音樂教學遠離形式主義，還學生以真實的課堂。

一、放平教學語調(diào)，讓學生感受親近課堂

語言是人們表達意思、交流思想的交際工具。在教學中，語言更是連接知識、溝通情感的紐帶。在教學語言方面，我們要特別關注教師的語速、語調(diào)和語言內(nèi)容。

隨著課改實踐的火熱開展，教師的課堂語言的確更加準確與精煉，但是，卻出現(xiàn)了一種語調(diào)偏高，看似激情飽滿，卻總讓人聽著不夠舒坦的現(xiàn)象。單看教學語言內(nèi)容完全沒有問題，只是整節(jié)課運用這樣的語調(diào)，不論是學生還是聽課者，難免會覺得有些脫離現(xiàn)實，不夠自然。執(zhí)教教師感覺更像一名兒童主持人，或者是一位背誦教案的演說者，無形中拉開了與學生交流的距離，這樣的課堂缺少平實感、真實感，缺少一位平易近人的教師。所以，在課堂中，我們教師應該放平教學語調(diào)，放低語速，用最真實的狀態(tài)、最平和的心態(tài)，像交談、交流般與學生互動，讓學生不再感到老師“高高在上”，而是感覺老師就在身邊，讓每一個學生都能親近課堂。

二、放下教師身段，讓學生感受平等課堂

新課標中明確提出，要建立平等互動的師生關系。音樂教學活動應該是過程與結(jié)果并重，教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。教師應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關系。所以，筆者認為，一個好教師，應放下教師身段，放下教師的矜持，盡情地和學生“玩”在一起。尤其在音樂課堂中，許多音樂的欣賞是需要學生親身體驗和感受的，教師應帶領學生開展豐富多樣的音樂游戲、音樂律動、舞蹈表演等，即便是一些非常幼稚，甚至搞笑的動作，教師都應該毫不猶豫地去示范引導。只有這樣，教師才能融入學生的心中，消除與學生之間的隔閡，他們才會心甘情愿地接近你，達到不教而教的最高境界。

最讓人記憶猶新的是一位男教師執(zhí)教小學音樂課《阿西里西》，雖然那位男教師看上去健壯結(jié)實，不像人們心目中的音樂教師形象，但是在課堂教學中，這位教師卻展現(xiàn)了他獨特的魅力，用自己 “優(yōu)美”的舞姿帶領學生們盡情地舞蹈，并且整節(jié)課都可以看到他燦爛可愛的笑容。由于個子高，他經(jīng)常彎腰或蹲下來傾聽學生回答問題，小小的細節(jié)足以看出教師的用心，其實這些細節(jié)對于一位男教師實屬不易，但是他做到了，他放下教師身段，他把自己當作了一個大孩子，帶領著一群小朋友在音樂的海洋里暢游。這樣的老師才是真正的好老師，這樣的課堂才更和諧平等，富有生命力。

三、放開教師“主權”，讓學生感受自主課堂

在教學中，學生是主體，教師是組織者和引導者。作為教師應充分突出學生的主體地位，充當“導演”的角色，做一名新形勢下的優(yōu)秀教師。但是，在現(xiàn)實教學中，學生的主體地位難以體現(xiàn)，很多情況依然是教師按照自己的思路，牽著學生往前走。雖說現(xiàn)在已經(jīng)不再有過去的“滿堂灌”形式，但大多數(shù)教師仍然不愿放棄“主權”，不敢放手，害怕一旦放手，學生的表現(xiàn)和反應將會脫離課前預設的范疇，或者難以達到教師預設的滿意程度。為了一節(jié)完整、完美的公開課，許多教師會牢牢抓住“主權”，絕不放手。

這樣主權在握的課堂雖然看似完美，但不符合新時代課堂的要求，我們的音樂課難道只是為了上一節(jié)完美的課？我們的學生在課堂中真正學會了什么？感受到了什么呢？面對這樣的現(xiàn)實疑問，我們務必高度重視，在教學中，教師要盡量引導、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要允許學生犯錯、說錯話，而在發(fā)現(xiàn)錯誤時，要引導學生自主解決，切不可由教師一句話代替更正，草草了事。

作為音樂教師，我們還應多創(chuàng)造機會，讓學生有自己對音樂的獨到見解，鼓勵他們創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編動作、創(chuàng)編節(jié)奏等。例如，有這樣一節(jié)音樂課，所學歌曲有四個樂句，首先，教師帶領學生學唱四個樂句歌譜，在熟悉了四句旋律后，引導學生根據(jù)旋律走向創(chuàng)編動作，這是教師創(chuàng)造機會讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力。接著，教師給出了第一樂句，讓三個小組的學生自主排序，根據(jù)自己對音樂的理解和音樂的走向，為四個樂句排序，創(chuàng)編出完整的一首歌。最后，三個小組中有兩個小組給出了正確答案，并說出了排序的理由，另一個回答錯誤的小組也給出了自己的理由，但是在聽了其他小組的排序理由后，他們也都頻頻點頭。教師在這節(jié)課里就是一位指揮官，手下的一群小兵都思維活躍和極富創(chuàng)造力。在教師的指引下，學生們學會了演唱，并通過排序了解了一首歌的音樂走向，理解了作曲者的創(chuàng)作想法，感受到了音樂與歌詞間的聯(lián)系。所有這些都是經(jīng)過學生自主習得的，教師沒有直接講解和說明。教師把主動權交還給了學生，只是積極扮演好“導演”這個角色，學生成為課堂的主角，這樣他們才能盡情享受音樂課堂帶來的美好和快樂。

四、放棄無效教學，讓學生感受真實課堂

近些年來，新穎、花哨的音樂課堂層出不窮，尤其是在多媒體日益發(fā)展的時代，許多公開課追求亮點、追求形式，音樂課堂確實充滿了歡聲笑語，可謂是熱鬧非凡。但靜下心來思考，我們會發(fā)現(xiàn)許多花哨的教學課件稍顯多余，轉(zhuǎn)移了學生的注意力，有的甚至是畫蛇添足。在課堂教學中，學生的注意力很容易投入到精美的PPT上，真正重要的音樂本體卻被忽視了。例如，《木瓜恰恰恰》一課。曾有教師運用很多張PPT展示不同的水果，用水果的大小來表示音樂中的弱起節(jié)奏。教師的想法很好，畫面的確精美，但是學生僅僅感受到了水果的多樣，而并沒體會和習得弱起節(jié)奏。所以，這樣的課堂雖精美但不實在。還有的教師為了追尋教學亮點，設計豐富多樣的教學環(huán)節(jié)，整堂課會看到教師和學生忙得不亦樂乎，課堂氣氛活潑融洽，但細細一想，這些花樣百出的教學環(huán)節(jié)有時只是為了設計而設計，表面看來很豐富，但沒有達到教學目標。其實，真正好的教學環(huán)節(jié)都應該是為傳遞知識、解決問題服務的，即使缺少新穎的亮點，但只要能帶領學生學到知識，完成教學目標，也未必不是一節(jié)好課。如今，我們雖然需要告別以往單一枯燥的課堂，不斷走入豐富多樣的新式課堂，但不能一味地追求形式、追求亮點，而忽視課堂本質(zhì)，我們要做的是給學生們一個真實而精彩的音樂課堂。

在教育課程改革的時代背景下，一線教師必須緊跟時代步伐，贏得這場改革之戰(zhàn)，我們要樹立正確的學生觀、課堂教學觀，提高課堂教學效率。我們必須學會“放”手去愛，用平和的語調(diào)、舒服的姿態(tài)，以平等的關系、真實有效的方式，帶領學生走進音樂殿堂，讓音樂課教學更加真實和精彩。