高中數(shù)學課堂小組協(xié)助學習模式的研究

黃航

摘 要：教師認為在高中數(shù)學課堂小組協(xié)助學習模式的探究過程中，最為重要的是讓學生真正意識到個人力量的有限性，集體力量的無窮性，并站在更高的層面，開展小組合作問題，在提升學生思想境界的過程中，真正讓學生更為全面地看待自己，在提供幫助和接受幫助的過程中，獲得數(shù)學學習能力的增強，促進高中數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：高中數(shù)學;數(shù)學課堂;小組協(xié)助;學習模式

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學過程中，部分教師并未掌握合作教學的真正內(nèi)涵，過于注重合作教學的形式，迫于教學進度的壓力，忽視學生的學習成果，造成整體的數(shù)學教學效果差。為此，教師應深入研究合作教學的內(nèi)容，讓學生真正的在合作學習的過程中，相互幫助，相互協(xié)作，真正發(fā)揮合作教學的積極效益。

一、明確分工，增強實驗協(xié)作性，提升教學質(zhì)量

在高中數(shù)學課堂開展實驗教學，教師可以運用合作教學的方式，讓每一位學生各司其職，并在此過程中，相互協(xié)作，探討實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，促進實驗問題的解決，提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。

例如，在講授“概率”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學法，開展實驗，提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。具體教師從以下幾點著手。第一點，劃分小組。教師在小組劃分的過程中，遵循“組內(nèi)優(yōu)勢互補，組間條件平衡”的原則，并保證小組內(nèi)數(shù)學學習水平的差異化。在本小組的劃分過程中，教師設置小組長、副組長、交流源和操作員。小組長負責掌握全局，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關系。副組長負責調(diào)動整個小組成員實踐的積極性。第二點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題：小光和小亮玩猜硬幣的游戲。他們將硬幣的正反，分為以下三種情況：正正、反反以及兩面不同向的狀況。在游戲的過程中，小亮總是贏，你們可以猜測小亮贏的原因嗎？第三點，介紹成果。給教師印象最深的是小陳的發(fā)言。他說：“在記錄員小光的提醒下，我們小組發(fā)現(xiàn)兩面不同向暗含著兩種情況。情況一為兩面硬幣一正一反，情況二為兩面硬幣一反一正。小陳猜測兩面不同向情況的次數(shù)最多?！苯處熯\用合作教學法，既讓學生之間相互協(xié)作，又讓他們相互提醒，培養(yǎng)學生的合作精神，提升數(shù)學教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設問題，充分交流和討論，促進問題解決

“一切真理最好的方式是讓學生運用思考的方式獲得，而不是直接讓學生知道?！备咧袛?shù)學教師在教學的過程中，結(jié)合數(shù)學知識，創(chuàng)設開放性的問題，讓學生之間進行相互交流和討論，充分運用學生思維的差異性，增強數(shù)學問題的解決效率。

例如，在講授“直線和平面垂直”這部分內(nèi)容時，教師轉(zhuǎn)變垂直條件，讓學生從多角度，談論問題，增強學生思維的發(fā)散性，促進數(shù)學問題的解決。在開課后，教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生探究：假如一根直線垂直于平面內(nèi)的無數(shù)條直線，則說明這根直線與平面內(nèi)的無數(shù)條直線垂直。能否運用具體事例，證實這個問題的真?zhèn)涡?？與此同時，教師鼓勵每個小組的學生積極地進行交流，并引導學生運用實踐的方式，進行闡釋。在討論結(jié)束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小于說：“這個結(jié)論的得出是大家相互協(xié)作的成果。先是小羅用筆在桌面探究。在筆與桌沿垂直時，小燕讓小羅保持筆與桌沿垂直的位置，說道，大家看假如筆垂直于桌沿，但不垂直于桌面。小碧說道，可以利用平行的知識，判斷出于桌面中于桌沿垂直的直線有無數(shù)條。小華總結(jié)性地說道，這可以說明教師創(chuàng)設問題是錯誤的?！?/p>

三、組間互助，提供幫助和引導，提高教學效率

在高中數(shù)學教學過程中，教師不可能面臨每一位學生，開展數(shù)學教學。針對這種狀況，高中數(shù)學教師可以運用合作教學法，讓每個小組內(nèi)的學生，相互相互幫助，相互引導，充分發(fā)揮小組合作的積極作用，提升高中數(shù)學教學效率。

例如，在講授“集合”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生探究：在一個班級中有55名學生。小明想統(tǒng)計本班級的學生中，愛好體育和音樂的人數(shù)。在實際的統(tǒng)計過程中，他發(fā)現(xiàn)喜歡體育的人數(shù)有30人，喜歡音樂的人數(shù)有40人。為什么統(tǒng)計人數(shù)比實際人數(shù)要多呢？與此同時，教師對學生說：“我會在各個小組中，任選一名學生回答。假如這名學生回答正確，則小組會受到相應的物質(zhì)獎勵?！痹谘矆龅倪^程中，教師發(fā)現(xiàn)小星積極地幫助小云解決此部分問題，他引導性地對小云說：“你可以運用畫圖的方式，畫出實際的人數(shù)，以及其它的圖示！”小云驚奇地說道：“這是考察的交集知識。只有出現(xiàn)交集的情況，整個班級中的人數(shù)才會增多?！苯處熯\用合作教學法，讓小組內(nèi)的學生相互交流，相互幫助，真正解決數(shù)學教師不能面對整個班級教學的局面，提升高中數(shù)學教學效率。

總而言之，在高中數(shù)學課堂小組協(xié)助學習模式的研究的過程中，高中數(shù)學教師應創(chuàng)設學生協(xié)助學習的契機。這種契機創(chuàng)設的關鍵在于教師對教學內(nèi)容的把握程度，對學生學習水平的掌握程度。因此，高中數(shù)學教師在教學的過程中，應深入練習基本功，深入研究教學內(nèi)容，并真正立足教學實際，立足學生學習實際，創(chuàng)設相應的合作教學模式，提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

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