信息技術(shù)與初中數(shù)學深度融合的策略探究

楊曉旭

摘要：實現(xiàn)信息技術(shù)與初中數(shù)學深度融合，需要數(shù)學教師充分運用信息技術(shù)靈活多樣性功能，根據(jù)數(shù)學知識具體教學內(nèi)容，采用不同信息技術(shù)，進行數(shù)學課堂教學，提高學生理解數(shù)學難點或重點知識水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學;深度融合;策略

數(shù)學學科知識具有一定復雜性與抽象性，有些數(shù)學知識，僅僅依靠數(shù)學教師進行口頭講述，依然還會使有些學生聽不明白，弄不清知識的來龍去脈?，F(xiàn)代教育技術(shù)被引入初中數(shù)學課堂教學以后，則可提高對相對抽象與復雜數(shù)學知識的直觀與形象理解度，既激發(fā)了初中生學習數(shù)學知識的興趣，也增強了數(shù)學課堂教學的吸引力，降低了對有些數(shù)學知識的復雜與抽象度，增強了學生的理解力，提高了初中數(shù)學課堂教學效果。

一、初中數(shù)學教學中出現(xiàn)的難點

（一）數(shù)學課堂教學的趣味性不足

不論是哪一種版本的數(shù)學教材，都對數(shù)學基本理論知識，具有表述嚴謹特點，難以體現(xiàn)文字表達的藝術(shù)性，抽象性特征既明顯，又突出，很難引起學生學習數(shù)學知識興趣[1]。同時，數(shù)學知識還具有比較強的銜接性，前面的數(shù)學知識，是后面數(shù)學知識的基礎，學不好前面的數(shù)學知識，對學習后面數(shù)學知識，必定要造一定不利影響。因此，數(shù)學知識的復雜性與抽象性，造成了學生學習數(shù)學知識的枯燥性，枯燥性直接影響著學生學習數(shù)學知識的積極性。如果數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中，再缺乏趣味性，自然會影響學生學習數(shù)學知識的主動性，進而影響課堂教學效果。在現(xiàn)實中，一些數(shù)學教師的課堂教學，還就缺乏一定趣味性。

（二）數(shù)學課堂教學教育較強抽象性

數(shù)學知識本身，就是一門具有抽象性較強的學科，數(shù)學知識主要是培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力，依靠數(shù)學基本理論知識間，存在的嚴謹邏輯關(guān)系，強化對學生抽象邏輯思維的能力培養(yǎng)。而數(shù)學教師的課堂教學，又是在沿用“照本宣科”方式，進行抽象性強的教學，則給學生理解數(shù)學知識，帶來難度或困惑。比如，教師在講解圓與方程這樣比較難懂的數(shù)學知識時，依然還是遵循教材例題，進行抽象講解，則不能使學生比較透徹理解這部分數(shù)學知識，進而影響了學生的學習效果。

（三）課堂教學的整體性比較嚴重

目前的數(shù)學課堂教學，均以班級為單位，由數(shù)學教師面對一個班級的學生，進行統(tǒng)一教學內(nèi)容和統(tǒng)一時間的授課，體現(xiàn)了課堂教學的整體性。數(shù)學教師站在講臺上講，學生坐在座位上聽，一而貫之的課堂教學模式。數(shù)學課堂教學的整體性，帶出來的一個主要問題是，容易被數(shù)學教師忽視學生的個性化需求。在事實上，學生學習數(shù)學知識能力，不會處在同一個水平之上，而教師又要以某一種課堂教學水準，進行教學，自會使有些學生“吃不飽”，也會使一些學生“吃不了”[2]。忽視學生個性化學習因素，是數(shù)學課堂教學帶來的最大弊端，在影響著學生學習數(shù)學知識的積極性。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學深度融合的策略

（一）運用信息技術(shù)提升數(shù)學課堂教學的生動性

現(xiàn)代信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)支持下，其本身就能發(fā)揮信息技術(shù)的靈活多樣性，將信息技術(shù)引入初中數(shù)學課堂教學，既可為數(shù)學教師提供靈活多樣的教學資源，也可為初中生提供新穎的學習方式，非常有助于實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的生動性，以此調(diào)動初中生的學習數(shù)學知識的興趣。比如，數(shù)學教師在對學生進行正負數(shù)數(shù)學知識的課堂教學中，就可利用多媒體教學方式，向?qū)W生展示圖片，或以微課方式，用視頻形式進行趣味性講解。當學生看到表示溫度的圖片，零上溫度是正數(shù)，零下溫度是負數(shù)，表示金錢圖片，收入是正數(shù)，支出是負數(shù)時，就會感到耳目一新，在趣味中，比較透徹地理解了正負數(shù)的數(shù)學知識。

（二）運用信息技術(shù)降低數(shù)學課堂教學的抽象性

信息技術(shù)具有的多樣功能，需要數(shù)學教師在教學融合中，結(jié)合數(shù)學知識教學內(nèi)容，進行不斷地開發(fā)和探索，既可以運用信息技術(shù)的多樣性功能，構(gòu)建基本數(shù)學模型，也可以創(chuàng)設形象教學情境，將一些抽象性較強的數(shù)學知識，變?yōu)樾蜗蠡蚝唵位?，降低?shù)學課堂教學的抽象性，幫助學生更好理解數(shù)學知識[3]。例如，數(shù)學教師在對學生講解線段或直線數(shù)學知識時，有些學生認為，線段或直線兩者之間，并無本質(zhì)上的很大區(qū)別，因為都是直線。為解決學生這樣的理解困惑，數(shù)學教師就可利用信息技術(shù)當中的三維軟件，向初中生展示一下，直線是可以進行無限延伸的，而線段則是僅僅要局限在兩端的端點之內(nèi)，卻不能進行無限延伸，由此，破解學生的疑惑。

（三）運用信息技術(shù)實現(xiàn)個性化教學

微課是信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的一種新型融合應用方式。微課既能實現(xiàn)對全班學生進行實時課堂教學，又能實現(xiàn)個性化教學。因為微課可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將微課發(fā)送到網(wǎng)絡當中，實施線上補充教學。而線上這種補充教學，是實現(xiàn)個性化教學的最佳方式。當有些學生沒能在數(shù)學線下課堂教學學會的數(shù)學知識，就可以由自己再回到網(wǎng)絡上，對微課進行重復播放，實施個性化的一對一教學，直至弄懂數(shù)學知識為止。比如，教師在講解“平行線”數(shù)學知識內(nèi)容中，就可以制作成微課，將直線a在一個平面內(nèi)，直線b從直線a旁邊斜插進同個平面內(nèi)這樣的知識，以信息技術(shù)的3D軟件，做成一張平面圖片，從不同角度，充分展示a、b鏈條直線在這個平面的相交情況，讓學生形象感知平行線不會在同個平面內(nèi)相交的知識。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)與初中數(shù)學進行深度融合，最大的優(yōu)勢是能提高數(shù)學課堂教學的趣味性，且將相對復雜與抽象數(shù)學知識進行簡單化與形象化，利于學生理解數(shù)難點知識，還可實現(xiàn)個性化學習。

參考文獻：

[1]張樹華.淺談信息技術(shù)和初中數(shù)學變式教學深度融合的實踐與策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（3）.

[2]李賢武.信息技術(shù)與初中數(shù)學課程融合策略的探究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（24）.

[3]劉庭芳.初中數(shù)學教學與信息技術(shù)高效融合的研究與實踐[J].林區(qū)教學，2017（6）.