產(chǎn)教融合模式下人才培養(yǎng)機(jī)制研究

李崢

摘 要： 校企雙方深度合作、協(xié)同育人，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位融合是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)的主旋律。目前，國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合模式的變革正在經(jīng)歷由外延發(fā)展向內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)也面臨著一系列認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變?；诖?，文章從國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合模式及現(xiàn)狀、深化產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)及實(shí)施校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的保障及措施三個(gè)方面探討國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合模式下的人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合;高校;企業(yè);人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）07-0289-01

1 國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合模式及現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合模式是產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，是高等院校為培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才，與企業(yè)進(jìn)行的深度合作。

近年來，為更好地貫徹落實(shí)中央關(guān)于深化產(chǎn)教融合、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育重大戰(zhàn)略部署，眾多企業(yè)在產(chǎn)教融合方面開展了積極的探索和實(shí)踐，在實(shí)際操作中，基本可以歸結(jié)為以下幾種教學(xué)形式：

一是實(shí)習(xí)合作模式，即校企之間通過建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為在校大學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在提升學(xué)生實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)校在設(shè)備、設(shè)施及平臺(tái)方面的不足，為全面打造需求型人才提供導(dǎo)向。

二是定向培養(yǎng)合作模式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生通過自主擇業(yè)，雙向選擇實(shí)現(xiàn)就業(yè)。此種融合形式在提高畢業(yè)生就業(yè)安置率的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步幫助企業(yè)省去二次培訓(xùn)，節(jié)約人力、財(cái)力和時(shí)間。

三是聯(lián)合科研合作模式，即通過在高校設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合研究室等形式，借助高?？蒲匈Y源優(yōu)勢(shì)助力企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，通過校企雙方資源交互共享，融合貫通，促進(jìn)參與各方互利共贏。

四是定制化課程合作模式，即一方面，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)的實(shí)際需要和市場(chǎng)需求，參與高校專業(yè)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，促進(jìn)企業(yè)需求融入高校人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求的學(xué)科專業(yè)體系建設(shè);另一方面，高校向企業(yè)開放師資和課程等教育資源，提供各類專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，推動(dòng)校企合作縱深發(fā)展。

2 深化產(chǎn)教融和的優(yōu)勢(shì)

隨著各行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，人才結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變迫在眉睫，為避免傳統(tǒng)人才供給過剩而導(dǎo)致的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)型失衡，校企合作、產(chǎn)教融合的教育模式成為近年來教育發(fā)展大勢(shì)所趨。

首先，深化產(chǎn)教融合有利于學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程能夠?yàn)閷W(xué)生搭建了解社會(huì)、錘煉自我、發(fā)揮專長(zhǎng)的實(shí)踐基地，與高校教育體系形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，深化產(chǎn)教融合有利于校企雙方“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)的提升，有利于教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，更有利于實(shí)踐育人體系的建設(shè)與完善。高校教師能夠在具體工作中能夠獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，而企業(yè)兼職教師隊(duì)伍則能夠在與高校的切磋研討中進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，雙方人員可在教學(xué)配合中互相切磋，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同提高。此外，深化產(chǎn)教融合還能夠有效整合社會(huì)資源，例如雙方可通過引進(jìn)高等院校的精品教育資源，輸出企業(yè)主題特色課程，進(jìn)一步加強(qiáng)課程、教材等教育資源共創(chuàng)共享;可以利用高?？蒲袃?yōu)勢(shì)，共同開展課題研究，形成指導(dǎo)方案，解決企業(yè)發(fā)展困境;可以利用高校現(xiàn)有資源對(duì)企業(yè)進(jìn)行來料加工，產(chǎn)生收益的同時(shí)進(jìn)一步降低人才培養(yǎng)成本，可謂一舉多得。

3 實(shí)施校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的保障及措施

每一次職業(yè)教育制度的重大變革，都伴隨著法律體系、財(cái)政措施以及思維模式方面的重大改變。為有效落實(shí)產(chǎn)教融合，既需要優(yōu)化外在路徑，不斷完善其措施;也要重視內(nèi)在機(jī)理，持續(xù)創(chuàng)新其機(jī)制。

3.1 保障機(jī)制

盡管我國(guó)法律體系對(duì)于加強(qiáng)職業(yè)教育方面已有了一些實(shí)質(zhì)性的突破，但對(duì)于深化校企合作、加強(qiáng)產(chǎn)教融合還缺乏一定的約束和指導(dǎo)，這就導(dǎo)致了校企合作的運(yùn)行模式中多方權(quán)利難以得到法制化、規(guī)范化的保障。因此，加強(qiáng)產(chǎn)教融合法制建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)教融合管理體制，明確多方主體的定位及關(guān)系，是保障校企合作、產(chǎn)教融合長(zhǎng)期規(guī)范運(yùn)行的必要舉措。

3.2 激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于企業(yè)來說開展產(chǎn)教融合工作往往伴隨著日常經(jīng)營(yíng)資源占用，這無疑打擊了企業(yè)共同培養(yǎng)人才的積極性。針對(duì)這樣的情況，建議完善構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，以此來彌補(bǔ)企業(yè)在合作中損失的成本。基于此，建議出臺(tái)相應(yīng)財(cái)政補(bǔ)貼政策和稅收優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)與高校共同培養(yǎng)學(xué)生，為其提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)及場(chǎng)所，促成校企間的溝通與合作。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

目前，高校與企業(yè)之間的“合作育人”模式基本停留于高校的“實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)”和企業(yè)的“用工驅(qū)動(dòng)”上，雙方對(duì)于重塑人才培養(yǎng)方案還缺乏全流程化的統(tǒng)籌考量。因此，深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式還需雙方進(jìn)一步交互共享，融合貫通，共同制定人才培養(yǎng)方案，落實(shí)高校與企業(yè)間“雙主體”育人機(jī)制，并不斷深化課程改革，完善教育教學(xué)體系，形成“知識(shí)+技能+實(shí)踐”的混合式一體化學(xué)習(xí)模式。此外，校企雙方可共同探索“雙師型”導(dǎo)師雙向交流機(jī)制，在選聘對(duì)方優(yōu)秀講師資源參與本單位教學(xué)、教研、實(shí)踐等工作的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步開展講師團(tuán)隊(duì)進(jìn)修培訓(xùn)，邀請(qǐng)行內(nèi)外資深業(yè)務(wù)專家，采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，對(duì)雙師導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，提升雙師導(dǎo)師專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、課程研發(fā)等綜合素質(zhì)能力;可開展跟崗訪學(xué)，組織有潛力的青年講師采取聽課觀摩、案例研討、實(shí)踐交流等方式，進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，提升雙師導(dǎo)師教育理念、實(shí)踐教學(xué)與管理組織等能力;可組織產(chǎn)教融合實(shí)踐活動(dòng)，在開展學(xué)生或在職員工實(shí)踐、論壇競(jìng)賽、課題研究等活動(dòng)中優(yōu)先邀請(qǐng)雙師導(dǎo)師參與實(shí)踐指導(dǎo)與研究交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源共享;還可以選取試點(diǎn)建立“雙師型”導(dǎo)師工作室，并配置線上線下教研設(shè)備，為雙師導(dǎo)師培訓(xùn)、教研、實(shí)踐、交流等活動(dòng)提供場(chǎng)地，發(fā)揮雙師導(dǎo)師制建設(shè)示范輻射作用。

結(jié)束語：推進(jìn)校企間的產(chǎn)教融合不是一蹴而就的，還需要進(jìn)一步建立健全保障機(jī)制，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入引導(dǎo)，創(chuàng)新合作培養(yǎng)教學(xué)模式，才能夠推動(dòng)產(chǎn)教融合的深入、可持續(xù)化發(fā)展。

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