情景體驗式教學在高中地理教學中的應用

楊玉燕

摘 要： 情景體驗式教學是新課改背景下的一種新型教學方法，充分關注了學生的主體地位，教師在實際教學過程中，要根據(jù)學生基本情況和實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情景，從而引導學生積極主動的參與其中，在討論、互動的過程中，獲得豐富的學習體驗和感悟，最后不但汲取了知識，同時也豐富了情感。高中地理教師在實際教學中，也應該注重情景體驗式教學的運用，可以借助多媒體教學、開展角色扮演活動、地理實驗等方式構建體驗式情景，要創(chuàng)設真實的生活體驗式情景，這都將有助于提高地理教學的有效性。

關鍵詞： 情景體驗式教學;高中地理;應用

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）07-0264-01

引言：基于新課程改革背景下，高中地理課程教學必須順應時代發(fā)展，而情景體驗式教學作為一種新產(chǎn)物，在地理課程教學時運用多元化的情景體驗式教學方法，是貫徹新課程理念的基本路徑。在傳統(tǒng)灌輸式教學模式下，學生難以對抽象的地理知識有個深刻的認識和理解，并且還會感到學習是枯燥乏味的，缺乏學習的熱情，這樣嚴重影響了地理教學的有效性。因此，高中地理教師可以開展情景體驗式教學的方式，結合教學實際情況，創(chuàng)設相應的教學情景，豐富學生的學習體驗，一定可以獲得更好的教學效果。

1 借助多媒體體驗式情景，激發(fā)地理學習興趣

在當今信息化時代背景下，多媒體等現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)逐漸得到了廣泛應用，多媒體技術具有方面的獨特優(yōu)勢，可以通過圖文并茂、音視頻一體化的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，喚醒學生的感官細胞，所以可以借助媒體構建體驗式情景，這樣可以改善落后的教學環(huán)境，學生更加積極主動的參與其中，激發(fā)出了地理學習的樂趣，從而促進教學質(zhì)量的提高。高中生的生活閱歷有限，對于周圍的自然環(huán)境和人文知識的認知存在局限，所以高中地理教師就要注重情景體驗式教學的運用，可以引入多媒體技術創(chuàng)設教學情景，將生活中的一些場景和案例直觀形象的展示出來，這樣一定會提高地理教學的有效性，也會讓學生深刻感受到自然地理的魅力[1]。例如在“地球上的大氣”這部分內(nèi)容的教學中，學生們對于生活中的天氣變化有著很強的探索欲，想要知道為什么會有晴天和雨雪等天氣，氣溫也有高有低，所以教師就可以借助多媒體為學生們展示大氣運動情況，氣壓帶和風帶對全球氣候產(chǎn)生了決定性的影響，還有生活中的各種天氣系統(tǒng)，這樣借助多媒體創(chuàng)建教學情景，學生們會集中注意力學習，獲得了豐富學習體驗，確保了良好的教學效果。

2 開展角色扮演體驗式情景，寓教于樂

學生們不喜歡單一死板的教學模式，想要在開放自由的環(huán)境氛圍下才會積極主動的學習，所以高中地理教師在教學中也要注重做好這方面的設計。角色扮演也是情景體驗式教學的一種重要形式，教師可以結合教學實際情況，根據(jù)內(nèi)容組織開展角色扮演活動，學生們扮演不同的角色，通過情境模擬的形式，學生可以獲得深刻的參與感，在親身參與實踐的過程中，獲取了知識，也獲得了深刻感悟，并且在這種游戲化的教學環(huán)境下，有助于達到寓教于樂的教學效果。對于角色扮演體驗式情景的構建，教師需要注意幾個關鍵點，要求科學設計活動主題，任務難度適中，要對學生的角色扮演進行合理分配，還要給予科學公正的反饋評價，避免活動形式化的問題，確保最終實現(xiàn)良好的教學效果[2]。例如在“地表形態(tài)的塑造”內(nèi)容教學中，就可以組織學生們扮演山岳、谷地、河流、平原、島嶼等不同的地貌，可以向大家介紹自己，說一說是怎么形成的，相同作用形成的地貌可以結為朋友，比如平原和沙灘都是外力作用下形成的。通過角色扮演構建體驗情景，這樣的教學方式更為靈活，充滿了活力，學生也會很積極性的參與其中，在良好的教學氛圍下，顯著提高了教學有效性，地理課堂不再枯燥和死板。

3 運用地理實驗體驗式情景，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

地理實驗也是高中地理教學中一個不可忽視的內(nèi)容，很多時候都需要通過實驗模擬演示或者課外實地考察等方式，對地理現(xiàn)象、問題等知識進行更深入的探索，而且地理實驗具有直觀形象的優(yōu)勢，學生們真正獲得了豐富的參與體驗，真正在實驗中用心觀察、動手操作，對于觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)都有著重要幫助，有助培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)[3]。高中地理教師在運用情景體驗式教學的過程中，就應該注重地理實驗的教學，可以是使用地理器材進行操作演示，或者動手制作實驗模型，還可以是到課外自然環(huán)境中實地觀察和測量，這些都會促使學生更好的參與、體驗和感悟，促進全面發(fā)展。

4 創(chuàng)設真實的生活體驗式情景，學以致用

高中地理知識與實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，地理現(xiàn)象和地理事件都是真實存在于生活之中的，所以創(chuàng)設生活化的體驗式情景，學生會感受到地理知識就在身邊，激發(fā)了學習地理的興趣，并且也能更加深刻的掌握和運用地理知識，達到學以致用的良好效果[4]。例如在“自然災害”相關內(nèi)容的教學中，臺風、暴雨等自然災害在生活中是經(jīng)常會出現(xiàn)的，這些自然災害的發(fā)生會產(chǎn)生巨大的危害，也會在學生的腦海中產(chǎn)生深刻的印象，所以教師在教學中則可以創(chuàng)設這樣的真實情景，引導學生學習這些比較熟悉的內(nèi)容，自主思考挖掘其中所蘊含的地理知識，比如學生們對于暴雨天氣并不陌生，在夏季時會下起傾盆大雨，電閃雷鳴，教師可以讓學生結合生活體驗，說一說自己對暴雨天氣的感受，認識到強對流天氣引起的暴雨，應該如何采取有效的措施防范暴雨，減少對人們生產(chǎn)生活造成的損失。

5 結語

總之，高中地理教師應該在新課改理念的指導下，注重對教學方式方法的革新，可以運用情景體驗式教學這一新型教學方法，構建多元化的教學情景，誘導學生真正的參與、討論、體驗，自主探究學習，最終有助于全面增強教學效果。

參考文獻

[1] 王學平.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（10）：93.

[2] 李勤勇.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].青年時代，2017（06）：55-56.

[3] 呼霞.體驗式教學在高中地理教學中的應用[D].延安：延安大學，2015.

[4] 陳爭艷.體驗式教學在高中地理教學中的實踐探索[J].才智，2018（05）：56.