情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

徐超

摘 要：情境教學(xué)法是一種通過具體的情境展現(xiàn)讓學(xué)生體驗其中的教學(xué)方法。它具有形象生動鮮活的特點，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生身臨其境，因而在小學(xué)道德與法治教學(xué)中被廣為應(yīng)用。筆者在本文中簡單分析了情境教學(xué)法的優(yōu)勢，并就如何在小學(xué)道德與法治教學(xué)中更好地運用進行了深度研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);道德與法治;應(yīng)用

小學(xué)生《道德與法治》課程的開設(shè)有非常積極的意義[1]。良好的道德品質(zhì)是一個人最重要的品質(zhì)，公民的道德素質(zhì)也在一定程度上說明了一個國家的文明程度。而法治則是治國的根本，因此培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治修養(yǎng)是當(dāng)代教育最重要的任務(wù)。

就目前的部編版小學(xué)《道德與法治》課程知識內(nèi)容編排構(gòu)架而言，其更加貼近學(xué)生生活實際，有著更強的趣味性和指導(dǎo)性。教材中增加了很多圖畫、漫畫等教學(xué)素材，使得教師的教學(xué)選擇更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到切實拓展與豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也得到了很好調(diào)動。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合不同知識內(nèi)容實際及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通過對教學(xué)策略的優(yōu)化，借助情境教學(xué)法，讓學(xué)生在更加真實、生動的教學(xué)情境中獲得發(fā)展與成長。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)《道德與法治》的優(yōu)勢

情境教學(xué)法是一種極力迎合小學(xué)新課標(biāo)生動性和趣味性的嶄新的教學(xué)方法。這種方法通過模擬真實的情境將小學(xué)生置身其中，大大提高了他們在課程中的參與度和對課程的興趣。對于枯燥的說教課程《道德與法治》的學(xué)習(xí)有積極的現(xiàn)實意義。

首先，這種方法使枯燥的課程學(xué)習(xí)變得生動[2]。在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，任何一門課程的學(xué)習(xí)都不只是知識的攝取而是綜合素質(zhì)的提高。道德素質(zhì)和法治修養(yǎng)也是綜合素質(zhì)的重要組成部分，正因為如此，課堂教學(xué)也對趣味性提出了更高的要求。情境教學(xué)法的應(yīng)用則有效提高了《道德與法治》這門課程的趣味性，也提高了學(xué)生對課程的參與度。其次，情境教學(xué)法有利于師生之間，同學(xué)之間進行交流。通過表演情境的引入，老師之間、同學(xué)之間進行角色互演，不僅加強了他們之間的交流而且有利于情感的培養(yǎng)。最后，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉他們的邏輯思維能力。漫畫情境的引入促使學(xué)生發(fā)揮其想象力。漫畫，言簡意賅，一般運用變形，比喻等多種象征手法描述社會現(xiàn)實或?qū)δ撤N社會現(xiàn)實進行諷刺。因此，利用漫畫情境能激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生進行思考，最終提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

總之，利用情境教學(xué)法有很多優(yōu)勢，這里就不一一贅述了。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)《道德與法治》課程中的應(yīng)用手段

所謂情境教學(xué)，就是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)的不同，積極引入各種現(xiàn)實情境，以期實現(xiàn)課堂的高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，可以通過引入以下情境可以提高教學(xué)效果。

（一）播放情境音樂

音樂可以激發(fā)人的情緒也可以使人安寧。音樂可以裝點生活也可以裝飾夢想。一言以概之，音樂可以引起人類靈魂的共鳴。在小學(xué)《道德與法治》課程中引入音樂情境可以很大地感染學(xué)生的情緒[3]，讓學(xué)生體會到課程所表達的某種感情。比如，在部編版中一年級下冊的“歡歡喜喜過春節(jié)”，通過音樂的播放，學(xué)生能夠非常深刻地感受到過春節(jié)的歡快氣氛，和一家人團聚在一起的祥和氣氛。

（二）引入故事情境

故事因為其有人物有事件有血有肉，而更能引起學(xué)生的興趣。在課程中引入故事，更能夠渲染情緒、引發(fā)思考。在講“不做小馬虎”一篇時，如果老師干巴巴地講馬虎的后果時，學(xué)生可能感覺不到馬虎的錯誤，也不太會有太多的感受。但如果通過講故事讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到馬虎所帶來的嚴(yán)重后果，學(xué)生就會引起重視。老師可以給學(xué)生講英國的波斯沃斯戰(zhàn)役中，因為一枚小小的馬掌釘而輸了戰(zhàn)爭的故事，和切爾諾貝利核電站因為操作員的粗心大意造成多國受到核輻射的故事。讓學(xué)生深刻意識到馬虎大意可能帶來的嚴(yán)重后果，這樣學(xué)生才能真正認(rèn)識到馬虎不僅是考試時丟分，進而克服自己粗心大意的毛病，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這就達到了這門課教育的目的。

（三）使用漫畫情境

漫畫是小學(xué)生特別喜歡的一種文學(xué)表達形式。漫畫在情境教學(xué)中的運用不僅能使抽象的課本知識具體化、簡單化，而且能引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)道德課程在教育小學(xué)生要實事求是，不要弄虛作假的時候有一則漫畫。一個人將樹枝插入土里，另一個人問：“這能活嗎？”這個人回答：“管它呢，領(lǐng)導(dǎo)一走就拔”。這則漫畫形象生動地諷刺了有些人弄虛作假的行為。比起直接的說教更能使學(xué)生印象深刻，同時還能引發(fā)思考。此外由于漫畫是看圖說話，語言比較精簡，所以更能引發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力，并加強思維能力。在七年級的考試題目中，有一則漫畫讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行展開。漫畫中只有老師和學(xué)生的一段對話。老師說：“李華同學(xué)，這次你考試只考了幾分，以后不要再跟校外人員瞎混了，知道嗎？”學(xué)生答：“我爸媽都不管我，你憑什么管我，我就是不愛學(xué)習(xí)。”通過這則漫畫，學(xué)生充分調(diào)動自己腦中已有的知識進行分析總結(jié)，在這個過程中邏輯思維得到鍛煉，也有了明辨是非的能力。

（四）創(chuàng)建表演情境

表演情境的引入可以進一步使學(xué)生身臨其境，在小學(xué)《道德與法治》這門課程中，運用表演情境不僅可以提高學(xué)生的參與度，而且可以加強學(xué)生對課程的感受。學(xué)生可以幾個人一組，對課本中的情境進行角色表演。有的學(xué)生演爸爸，有的學(xué)生演媽媽，有的學(xué)生演孩子，可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷演一家人的日常。通過角色互演，小學(xué)生不僅能切身感受到父母的辛苦，而且能學(xué)習(xí)怎么為父母分擔(dān)。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)法的運用主要在于創(chuàng)造一個貼近生活、富有趣味的、學(xué)生易于理解的生活情境，讓學(xué)生在情感上得到共鳴，認(rèn)知上得到提高，思想道德和法治修養(yǎng)方面得到加強[4]。這是情境教學(xué)法在這門課程中應(yīng)用的實際意義。老師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實際情況，合理設(shè)置一些情境，促進他們對課程加強理解，引發(fā)他們多多思考，在輕松的環(huán)境中學(xué)到并體會到這門課的精髓。

參考文獻：

[1]祝校美. 關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用的探究[C]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：177-183.