如何打造趣味化的初中物理課堂

陶早岑

摘 要：初中是學(xué)生初涉物理學(xué)科的階段，亦是其打好學(xué)科基礎(chǔ)的時期，因此，教師大多皆致力于緊張的知識灌輸和解析，而忽略了作為持久學(xué)習(xí)真正的本源性動力，也即對學(xué)生課堂參與興趣和積極性的培育?；诖耍疚谋憔汀叭绾未蛟烊の痘某踔形锢碚n堂”的話題做出了分立。多媒體充分運用，輔助形象性思維。注重實驗實操，獲得動態(tài)性體驗。有序分組學(xué)習(xí)，進行趣味性互助此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理;趣味化課堂;打造

物理學(xué)科的形容詞性標識為“理性”“嚴謹”，因而主體在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中便需進行大量思考，并保持高度緊張的思維頻率。這對于初涉物理的初中學(xué)生而言，無疑是一種學(xué)習(xí)壓力，且此種壓力的持久存在將造成學(xué)科課堂氛圍的壓抑及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的漸趨失落。因此，對課堂趣味化的打造當成為學(xué)科教研的核心話題。而具體的打造方式則可依據(jù)學(xué)生及學(xué)科特點，定位為以下三方面。

1.多媒體充分運用，輔助形象性思維

在任何的情景下，可視的情感化圖景較之于抽象性理論而言，皆更易被人感知、更易輔助人進行深度的思索，從而使人獲得在思維清晰基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)愉悅感。因此，具有圖文聲一體功能的多媒體，當成為以打造趣味化課堂為目標的物理學(xué)科教學(xué)的重要工具時，應(yīng)當?shù)玫匠浞值倪\用。

例如，在《平面鏡成像》一節(jié)的教學(xué)中，我先利用多媒體向同學(xué)們播放了一段在生活和生產(chǎn)中運用平面鏡場景的視頻，在家里和服裝店里的鏡子前照鏡子、在湖水中呈現(xiàn)的其周圍事物的倒影、牙醫(yī)用屬于平面鏡的小鏡來檢查患者的牙齒、軍事上用由兩塊平面鏡組成的潛望鏡來打探軍情、將許多平面鏡按照一定規(guī)律排列起來，從而將太陽光反射后匯聚到同一位置，以利用太陽能來發(fā)電等。如此，同學(xué)們則不僅能夠了解到平面鏡與現(xiàn)實生活間的緊密聯(lián)系，亦能夠通過對此類情景的視覺化觀摩，形成關(guān)于平面鏡成像的形象性思維。同時產(chǎn)生思維愉悅與精神愉悅，從而為之后關(guān)于對平面鏡成像原理與特點的理論學(xué)習(xí)與實驗開展，奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，在對平面鏡成虛像的原理進行教學(xué)時，利用多媒體功能對虛像形成過程的展示，相較于黑板上的手動繪畫而言，將更能使學(xué)生獲得關(guān)于其直觀形象的印象與更加深刻的解讀。

2.實驗實操，獲得動態(tài)性體驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識體系通過多樣、重復(fù)的實驗得以建構(gòu)，對應(yīng)的，以掌握學(xué)科精髓、培育學(xué)科研究能力為目的的學(xué)科學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)當將實驗實操作為重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)。且此動態(tài)的實驗操作，相較于單純靜態(tài)的理論學(xué)習(xí)而言，更能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，獲得在身與心兩個方面的發(fā)展，從而增深課堂趣味與課堂參與興趣。但此環(huán)節(jié)卻在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下多被忽略，這是今后教學(xué)所應(yīng)當重點關(guān)注的一項環(huán)節(jié)。

例如，在《平面鏡成像》一節(jié)的教學(xué)中，繼上述利用多媒體工具的形象化平面鏡運用圖景展現(xiàn)之后，我便自然過渡至對其成像特點的探究。在此，我并未用我自己的實驗演示來代替同學(xué)們自己的實驗實操，而是讓其分組，利用在課前已經(jīng)準備好的實驗素材進行親自的實驗體驗。在此過程中，同學(xué)們便真正成為進行主動思維、發(fā)出主動行為的學(xué)習(xí)主體。共同來規(guī)劃實驗路徑、分工來共促實驗進度，他們親自觀察、親自記錄，在動態(tài)行為與彼此互助中體驗著學(xué)習(xí)與合作的樂趣，而區(qū)別于單純理論講聽導(dǎo)致的課堂氛圍的沉寂，且伴隨著此實踐行動，其理論認知程度亦更深刻。

3.有序分組學(xué)習(xí)，進行趣味性互助

在一般性的物理教學(xué)模式下，課堂互動大多發(fā)生在師生之間，而很少使生生間得到聯(lián)系。而即便以小組合作探究的方式實現(xiàn)此聯(lián)系，但亦多會因合作無序?qū)е聦W(xué)習(xí)低效，更勿論企圖從此中使學(xué)生獲得趣味性的體驗來。因此，在此層面上，教師當首先對組內(nèi)人員進行合理分配，實現(xiàn)以優(yōu)帶弱與合作活動的高效、高質(zhì)進行，而趣味性的體驗則便是水到渠成的結(jié)果。

例如，在《平面鏡成像》一節(jié)的教學(xué)中，在上述實驗過程及之后的實驗結(jié)論總結(jié)環(huán)節(jié)，我們知道，在組內(nèi)若沒有有力的組織領(lǐng)導(dǎo)者，此組無論進行任何的活動，皆相當于一盤散沙而有始無終或者無序混亂。因此，在實驗小組分組環(huán)節(jié)，我保障每組內(nèi)必有一個在組織領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)科水平、帶動性等方面皆處一定高度的學(xué)生。因為其使得其余組內(nèi)同學(xué)有所依、有所向，使學(xué)生充滿共同完成組內(nèi)任務(wù)、進行物理研究的熱情。使組內(nèi)同學(xué)在有序的合作互助中皆感到快樂，課堂氛圍也充滿著活力。在除實驗之外的其余類型分組學(xué)習(xí)中，教師亦應(yīng)遵循此“有序分組”的原則，使得討論與合作能夠?qū)崿F(xiàn)其真正的意義與價值。

“寓教于樂”是教育事業(yè)自古發(fā)展即倡導(dǎo)的理想教育理念與境界，其在“教書育人”的本質(zhì)之外，又為其添賦了作為一項“生命活動”而高質(zhì)量進行的含義，旗幟鮮明地貫徹著現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念。所以，對趣味化課堂的打造與對學(xué)生學(xué)科興趣的培育，當成為初中物理課研的重要話題。

參考文獻：

[1]高英芬.淺談如何開展趣味化的初中物理課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（10）：64-65.

[2]孫廣權(quán). 增強初中物理課堂趣味化的實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2017.