淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問有效性策略分析

張輝

摘 要：提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在集中注意力、啟發(fā)學(xué)生思維、知識剖析等方面具有積極作用。課堂上，教師通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動，透過學(xué)生的回答了解學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與策略，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問的有效性進(jìn)行研究，提出具體能夠提高有效性的策略，希望能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)工作提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中段;數(shù)學(xué);提問

小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡單的數(shù)學(xué)知識，具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。課堂提問是在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、探究數(shù)學(xué)知識，并且逐漸深入學(xué)習(xí)中提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師需要對提問的有效性進(jìn)行研究，通過提高提問質(zhì)量，提高教學(xué)有效性，為學(xué)生構(gòu)建有效課堂。

一、注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，保證提問合理性

小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，但是隨著年齡的增長以及知識的積累，掌握了一些基本的數(shù)學(xué)知識。因此，教師在提問時(shí)需要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，提問符合其認(rèn)知水平的問題。在教學(xué)過程，提問要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平，盡可能讓所有學(xué)生參與到問題思考中。例如，在學(xué)習(xí)《公頃和平方千米》這一課時(shí)，教師需要考慮到，學(xué)生的認(rèn)知水平能夠理解平方厘米、平方米的大小，不能通過直接地想象來感受公頃與平方千米的大小。這時(shí)，教師可以現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識。師：“同學(xué)們，一米等于多少厘米？”生：“一米等于一百厘米?！睅煟骸澳且黄椒矫椎扔诙嗌倨椒嚼迕啄?？”生：“一平方米等于一萬平方厘米?！蓖ㄟ^提問教師可以了解到學(xué)生對于舊知識掌握較為牢固，而后進(jìn)一步提問：“那你們能舉例說一說生活中哪些物體的面積大約為一平方米嗎？”針對這一提問，有的學(xué)生回答：“地板磚。”有的學(xué)生回答：“電腦桌桌面?！笨傊蠹夷軌蚪Y(jié)合實(shí)際進(jìn)行準(zhǔn)確回答。隨著提問學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐步提升，能夠?qū)?shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起。這時(shí)，筆者播放關(guān)于中國領(lǐng)土的視頻，并提問：“哪位同學(xué)知道我國的領(lǐng)土面積是多少呢？”由此，學(xué)生開始學(xué)習(xí)新知，并且具有較高的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，符合實(shí)際的提問，不僅有助于數(shù)學(xué)知識的教授，還有助于豐富學(xué)生的生活常識，利于個體適應(yīng)社會生活。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學(xué)生互動積極性

通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動時(shí)，最常遇見的問題是學(xué)生回答不積極。面對這一情況，很多教師為了節(jié)省時(shí)間，選擇直接公布問題答案，這樣一來所謂的“互動”其實(shí)變成了教師一個人的教學(xué)。情境教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用廣泛，具有較好的教學(xué)效果。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其探究問題的欲望，從而提高回答問題的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動（二）》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的圖片以及動態(tài)的視頻資料來感受圖形的運(yùn)動。筆者先展示奧運(yùn)五環(huán)圖的一半，然后提問：“誰能想到這是什么圖形？”生：“奧運(yùn)五環(huán)?！倍蠊P者出示完整的圖案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并要求其思考奧運(yùn)五環(huán)有什么特點(diǎn)。為了加深學(xué)生的對對稱圖形的認(rèn)識，筆者又展示了其他圖形，使學(xué)生通過比對觀察總結(jié)出對稱圖形的特點(diǎn)。圖片情境的創(chuàng)設(shè)將抽象的問題具體化，信息技術(shù)將圖形的運(yùn)動形象地展示出來，學(xué)生能夠清晰地觀察到對稱軸的特點(diǎn)，避免了學(xué)生根據(jù)一個圖片進(jìn)行想象的枯燥性。同時(shí)，依托于情境的提問更具針對性，學(xué)生能夠具體問題具體分析，有助于培養(yǎng)其解決問題的能力。

三、問題先易后難，逐層地展開提問教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，思維方式有限，對于難度較大的數(shù)學(xué)知識，很難在短時(shí)間內(nèi)理解、掌握。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過問題對學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，從而深入理解、掌握知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在《平行四邊形和梯形》這一課的教學(xué)，需要學(xué)生正確理解相交、互相平行、互相垂直的概念。其中，理解平行與垂直概念的本質(zhì)特征是教學(xué)難點(diǎn)，教師需要通過問題啟發(fā)、自主探究、小組合作等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)。課堂上，筆者在黑板上繪制兩條直線，要小組成員在白紙上進(jìn)行繪制，并提問：“你們能畫出幾種情況呢？”在問題的引導(dǎo)下，每個小組都畫出來很多種情況。而后筆者提問：“如果現(xiàn)在請你根據(jù)兩條直線的關(guān)系進(jìn)行分類，你覺得可以怎么分？說出你的理由。”小組根據(jù)提問展開討論，經(jīng)過討論，有的小組將相交于不相交定為劃分標(biāo)準(zhǔn);有的小組則將相交、平行、垂直定為劃分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生通過探究聯(lián)系到本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，教師進(jìn)行進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念。由此可見，提問教學(xué)可以貫穿于整個課堂，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐層探究知識，從而有效掌握知識。

綜上所述，小學(xué)中段學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，提問教學(xué)的有效應(yīng)用，利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，有助于其提高自主學(xué)習(xí)能力，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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