新課改下提升初中語文課堂教學(xué)有效性研究

龔敏娜

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)發(fā)展，有效教學(xué)的思想已深入到當(dāng)前課堂活動當(dāng)中。初中作為學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提升能力的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生知識發(fā)展、技能鍛煉的“黃金期”。但在實際的語文教學(xué)活動中，教師長期受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力缺乏有效的主體引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于未來發(fā)展的內(nèi)在需要。因此，本文結(jié)合筆者自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文的課堂教學(xué)有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效教學(xué);有效性研究

語文作為學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，對學(xué)生的溝通交際、閱讀理解、文學(xué)鑒賞等方面具有十分重要的意義。初中階段是學(xué)生成長道路上重要的“分水嶺”，加強(qiáng)和夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)是很有必要的。然而，在部分地區(qū)的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“不想學(xué)”“聽不懂”的現(xiàn)象。究其原因，主要是教師的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置上存在問題。因此，本文從加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)、設(shè)置教學(xué)問題、注重教學(xué)主體三個方面對此進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動中，大多以教師的主動說教、學(xué)生的被動接受為主，缺乏對學(xué)生主體的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和轉(zhuǎn)化效果得不到有效提升。此外，長期被動的“灌輸式”學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在思維理解上產(chǎn)生定式，常抱有“老師會說”的想法，這不利于學(xué)生今后的教育發(fā)展。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主認(rèn)知的意識，發(fā)揮主體的學(xué)習(xí)作用，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我采取導(dǎo)學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的精神。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)問題，如這篇文章中作者談?wù)摿藥讉€問題？本篇可以分為幾個部分？講演詞開頭交代的題目的來源用意是什么？哪句話點明了中心論點？怎樣才能做到“敬業(yè)”？又如何論述“樂業(yè)”的道理？本篇文章使用了哪幾種論證手段？通過引導(dǎo)問題的細(xì)節(jié)把控，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和閱讀的過程中，建立正確的認(rèn)知方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、設(shè)置教學(xué)問題，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂問題是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加深對文章的理解。同時，教師可以將課堂問題進(jìn)行延伸，引發(fā)學(xué)生對課堂知識的深度思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，靈活設(shè)置教學(xué)問題，把握學(xué)生的思考方向，在鞏固基礎(chǔ)的同時，提升學(xué)生對文章的理解深度，從而達(dá)到以問促學(xué)的課堂效果。

例如，在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生通過對文章的理解，已初步掌握本課的段落大意和中心思想。為了檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，設(shè)置以下問題。

1.通過對文章的閱讀，本文可以分為幾個部分？分別講述了哪些事情？

2.請仔細(xì)體會一下，說明作者記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)有哪些特點？

3.文章中出現(xiàn)了哪幾個人物？作者是如何進(jìn)行描述的？

4.通過對少年閏土和中年閏土的對比，為什么會發(fā)生這樣的變化？

5.文章中的“我”畢竟不是作者本人，而是作者塑造的人物，說明一下，“我”是什么樣的人？

通過對課堂問題的延伸設(shè)計，不僅能加深學(xué)生對文章的理解，還引發(fā)學(xué)生的深度思考，提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、注重教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生整體水平發(fā)展

在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動中，因家庭環(huán)境、教育程度等方面的影響，難免存在理解不深、認(rèn)知不足的差異化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生主體在知識的理解和轉(zhuǎn)化上產(chǎn)生參差不齊的學(xué)習(xí)效果。如不及時進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，將會使學(xué)生滋生厭煩、抵觸等心理情緒。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)充分注重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及時應(yīng)對并調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生不同方面的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。

例，在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體的認(rèn)知差異，我及時對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。組織學(xué)生以小組合作的方式展開本節(jié)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互探究的過程中，掌握本節(jié)的知識重點和中心思想。此外，在學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，我還設(shè)計一些探究問題，以此來促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。

1.通過對文章的閱讀，于勒到底是怎樣的一個人？

2.在第二部分閱讀時，于勒信給我們家?guī)砹耸裁春锰帲?/p>

3.經(jīng)過對故事的深入了解，菲利普夫婦反映出當(dāng)時社會的那些現(xiàn)狀？

通過小組學(xué)習(xí)、共同探究的方式，在兼顧學(xué)生個體基礎(chǔ)的同時，促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。

綜上所述，有效的語文教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能在問題的思考和解決上，提升學(xué)生的語言思維，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況，及時了解教學(xué)進(jìn)度，掌握學(xué)生的課堂動態(tài)，從而對下一步的教學(xué)安排作出合理調(diào)整。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，提升教學(xué)水平，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供內(nèi)在動力。

參考文獻(xiàn)：

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