構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略與方法

李華莉

摘 要：課堂可以說(shuō)是學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中最為基本的單位和組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)和成長(zhǎng)的主要陣地。因此，可以看出課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用和影響。也就是說(shuō)，只有保證課堂教學(xué)的高效率，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生獲得能力與素養(yǎng)的發(fā)展提升。小學(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，需要遵循教育教學(xué)基本規(guī)律和原則，重點(diǎn)推進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。對(duì)此，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為依據(jù)，從設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)入、提出啟發(fā)性課堂問(wèn)題和開(kāi)展合作化課堂活動(dòng)三方面出發(fā)，分析構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體策略與有效方法。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;策略;方法

雖然構(gòu)建高效課堂是廣大教師一直以來(lái)都在努力追尋的目標(biāo)，但受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，現(xiàn)如今很多小學(xué)語(yǔ)文教師都將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上。一味采用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位和學(xué)習(xí)狀態(tài)中，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力。最終結(jié)果只能是造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效率，嚴(yán)重影響甚至阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要從傳統(tǒng)觀念和思想中跳出來(lái)，把握課程改革的核心與主要趨勢(shì)，積極探索創(chuàng)新且高效的教學(xué)策略與方法，來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一堂課的起始和開(kāi)端，課堂導(dǎo)入的有效與否通常會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的第一印象，決定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而為高效課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)做好高效課堂的創(chuàng)建工作。在課前準(zhǔn)備階段，語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及課程內(nèi)容來(lái)選擇、確定基本的導(dǎo)入內(nèi)容。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師則可以合理選擇游戲、競(jìng)賽、故事等趣味方式來(lái)展示導(dǎo)入，引出正式的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生在興趣驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在教授《松鼠》這篇課文時(shí)，本篇課文圍繞松鼠展開(kāi)的教學(xué)，在上課準(zhǔn)備階段，筆者圍繞本節(jié)課程的主題，為學(xué)生們引入了一些課堂小問(wèn)題，通過(guò)趣味的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生們的注意力。當(dāng)學(xué)生們的興趣被激發(fā)后，再引出本節(jié)課文，讓學(xué)生們獨(dú)立朗讀課文，感知課文的內(nèi)容。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提出啟發(fā)性課堂問(wèn)題，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程

問(wèn)題是理論知識(shí)變型后的載體，問(wèn)題的提出是課堂教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和回答，能夠?qū)崿F(xiàn)更加深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程得以順利地進(jìn)行。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和傾向，嘗試依據(jù)語(yǔ)文教材課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的思維水平，來(lái)提出具有啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)地分析、探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)而推進(jìn)課堂活動(dòng)的開(kāi)展。

例如，在教授《四季之美》這篇課文時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們體會(huì)作者筆下的四季之美的獨(dú)特韻味。為了更好地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置了實(shí)際的探究問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生們的思維。問(wèn)題如下：“一年有幾個(gè)四季？每個(gè)季節(jié)分別具有什么特點(diǎn)？”提出問(wèn)題后，學(xué)生們立即圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考與分析后，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)提出啟發(fā)性課堂問(wèn)題，推進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)程，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、開(kāi)展合作化課堂活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作是新課程改革中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的全新教學(xué)手段，能夠通過(guò)組建活動(dòng)的方式，來(lái)打破課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師則可以依據(jù)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和原則，來(lái)將學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化學(xué)生間的關(guān)系。再為學(xué)生布置任務(wù)以激發(fā)學(xué)生合作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)合作化課堂活動(dòng)的組織與開(kāi)展，讓學(xué)生們主動(dòng)地展開(kāi)組內(nèi)溝通與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)和資源共享，最終收獲理想的課堂教學(xué)效果。

例如，在教授《搭石》這篇課文時(shí)，上課后，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，建立討論小組。隨后，筆者再給予各小組閱讀課文的時(shí)間，然后，再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置探究任務(wù)，讓各小組圍繞任務(wù)展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中，筆者會(huì)在各小組之間進(jìn)行巡回觀察，并適當(dāng)給予學(xué)生們一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好地掌握本節(jié)課程的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們討論結(jié)束后，再為學(xué)生們提供展示的空間，讓各小組派出代表回答討論結(jié)果。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展合作化課堂活動(dòng)，活躍了課堂的教學(xué)氛圍，加快了學(xué)生的理解速度。

綜上所述，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)是教育教學(xué)根本任務(wù)，同時(shí)也是新課程改革的核心與焦點(diǎn)。這就需要廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠徹底革新觀念、解放思想，通過(guò)設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)入、提出啟發(fā)性課堂問(wèn)題和開(kāi)展合作化課堂活動(dòng)等途徑，來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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