小學語文朗讀訓練策略研究

劉菊和

【摘要】小學階段是學生打基礎的關鍵時期。尤其在小學階段，語文屬于重點學科之一，通過在小學階段對學生進行語文教學，能夠有效培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)和良好的學習習慣，為學生養(yǎng)成終身學習的能力打下基礎。但是，在小學語文高年級教學過程中，由于有些學生的基礎不扎實，對篇章理解能力較弱，導致閱讀和寫作環(huán)節(jié)較為薄弱，為有效提高學生閱讀能力，使學生充分理解作者想要表達的思想感情，在教學過程中可以通過朗讀訓練法進行提升。因此，本文主要針對小學語文教學過程中存在的問題進行分析，并淺析語文朗讀訓練的重要性，提出相關的教學對策。

【關鍵詞】小學語文;朗讀訓練;教學策略

隨著新課改不斷深入，小學語文閱讀教學方法也呈多樣化發(fā)展，教師通過適時采取朗讀教學法，能夠使學生的課文閱讀能力得到有效提升。在語文教學過程中，教師通過有感情地對課文內(nèi)容進行朗讀，或者通過播放課文錄音，能夠使學生在課文朗讀中得到有效熏陶。尤其是在小學階段，教師通過對學生進行朗讀訓練，采取多樣化的教學方法，能夠有效吸引學生注意力，提高學生在語文學習、課文閱讀、背誦過程中的興趣，使學生在課文學習過程中能夠積極主動地回答問題。

一、小學語文課堂存在的問題

在小學語文教學過程中，由于學生年齡較小，語文基礎薄弱，對課文中涉及到的一些篇章和段落理解不到位，導致語文成績難以提高。尤其是在閱讀學習中，學生不能良好地把握整篇課本的主題和中心思想，導致在閱讀過程中不能深刻歸納和總結(jié)課文內(nèi)容，無法深刻體會作者想要表達的思想感情，導致學生學習效率低下。同時，教師在教學過程中，受到應試教育影響，忽略了對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，導致學生在學習過程中較為被動，使學生的個性化特點得不到展現(xiàn)。另外，由于教師在課堂教學過程中，采用的教學模式較為傳統(tǒng)，單一的教學模式無法適應新課改，導致學生學習興趣和學習效率低下。因此，為了能夠有效提高學生語文課堂學習效率，在教學過程中需要引入新的教學方法。

二、朗讀訓練法在小學語文教學中的作用和意義

為有效提高小學語文課堂教學效率，在小學語文教學過程中教師通過引入朗讀訓練法，能夠使學生的語文綜合能力得到明顯提高。在教學過程中，通過引入朗讀訓練法，能夠有效激發(fā)學生在語文學習過程中的興趣，使學生通過聽、說、讀訓練，有效促進學生的動手、動腦、動口能力，使一些在課堂上不愿意開口發(fā)言的學生能夠積極參與到朗讀課文中。同時，通過朗讀訓練，能夠幫助學生理解課文內(nèi)容，教師在教學過程中，通過對課文內(nèi)容進行有感情的朗讀，學生能夠通過傾聽教師朗讀時展現(xiàn)出來的情緒充分把握作者所要表達的思想感情，使學生能夠歸納和總結(jié)文中所表達的主旨大意和中心思想。另外，通過朗讀訓練，能夠有效發(fā)展學生的個性化能力，不僅能夠提高學生與教師、學生與學生之間的互動能力，還能使學生的個性化得到發(fā)展，為學生提供一個自我展現(xiàn)的平臺，從而有效提高學生的語文綜合能力。

三、小學語文課堂中朗讀訓練法的具體教學策略

第一，針對學生個性特點，對學生進行因材施教。在語文朗讀訓練過程，由于每個學生的特點和基礎不同，在朗讀訓練過程中表現(xiàn)的特點也有所不同。針對語文基礎較差的學生而言，在朗讀課文時可能會存在斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)巴、發(fā)音不準、破音、停頓錯誤等現(xiàn)象，當學生出現(xiàn)此類現(xiàn)象時，教師應根據(jù)學生特點進行分析，針對學生的語文基礎、積累情況進行針對性教學。在教學過程中應側(cè)重學生的發(fā)音、斷句和熟練度，要求學生對課文中出現(xiàn)的生字、生祠進行注釋。另外，有的學生在朗讀過程中，雖然能夠熟練閱讀課文，但是在閱讀過程中發(fā)音較為生硬，沒有思想感情，存在此類原因主要是由于學生對課文內(nèi)容不理解，對作者所要表達的思想感情不理解，導致在朗讀過程中出現(xiàn)機械閱讀的情況。為提高這部分學生的朗讀能力，教師在教學過程中，應有效引導學生在閱讀和朗讀課文時，進一步了解和把握課文的思想感情，并啟發(fā)學生在朗讀過程中對課文中的場景進行想象，提高學生的朗讀能力。例如，在五年級上冊第一單元《落花生》一課中，教師應對課本中涉及到的生僻字進行講解和教學，在教學過程中糾正學生的發(fā)音，并引導學生在朗讀課文時想象作者小時候經(jīng)歷的情景。同時，讓學生在朗讀過程中感悟“借物喻理”的寫作方法，讓他們在朗讀中不斷深化做人的道理。

第二，細品課文中經(jīng)典語句，有效滲透朗讀技巧。教師在對課文內(nèi)容進行教學時，應針對課文中涉及到的經(jīng)典語句進行賞析，提高學生對經(jīng)典語句的分析能力，從而進一步滲透朗讀技巧，使學生在朗讀過程中能夠細品文章內(nèi)容，豐富學生的內(nèi)心情感。例如，在教學過程中，遇到感情較為強烈段落和語句時，教師可以通過帶領學生對該段落進行賞析后，加強學生對此類型句子的朗讀訓練。如在五年級上冊第七單元《鳥的天堂》課文最后一段結(jié)尾中有一句“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”學生在朗讀這句話時，教師通過分析作者的抒情特色，引導學生在朗讀時采用無限贊美、感嘆的語氣進行朗讀訓練。因此，在朗讀教學過程中，教師通過對文字重點語句進行賞析，能夠有效促進學生對課文整體把握能力。

第三，采用多元化教學模式，提升學生朗讀、閱讀能力。為了促進學生的課文朗讀能力，教師在教學過程中可以采用多元化的朗讀教學手段。例如在教學過程中，教師通過朗讀課文內(nèi)容，使學生在傾聽過程中把握全文的思想感情，提高學生的朗讀能力。同時，在朗讀教學過程中，教師可以引入多媒體教學設備，通過播放聲情并茂的課文材料，使學生在學習過程中能夠更好的融入到課文所描繪的場景中。另外，教師可以通過角色扮演、分組朗讀、分段朗讀的模式，豐富學生的課堂，在朗讀過程中播放一定的背景音樂和相關視頻，為學生營造一種身臨其境的感覺，使學生在朗讀過程中能夠充分進行想象，幫助學生提升朗讀和閱讀能力。例如，在五年級下冊第四單元《軍神》課文中，教師在教學過程中可以制作一個微視頻，讓學生結(jié)合視頻分角色朗讀課文，要求學生抓住語言、動作、神態(tài)來自讀自悟課文，以便夠更好地融入到作者所描繪的場景中，為學生營造良好的朗讀氛圍。

綜上所述，在小學語文教學中為有效提高學生閱讀效率，使學生能夠充分把握和理解課文內(nèi)容和作者想要表達的思想感情，可以通過朗讀訓練法進行教學，在教學過程中過針對學生個性特點，對學生進行因材施教，通過細品課文中經(jīng)典語句，有效滲透朗讀技巧，采用多元化教學模式，使學生在熟讀、背誦過程中不斷提升自己的朗讀能力和語言運用水平，從而激發(fā)學生語文學習興趣，使學生綜合素養(yǎng)得到有效提升。

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