高校流行音樂演唱教學探究

陳愛軍

摘要：在時代發(fā)展的過程中，音樂的改變尤為巨大，流行音樂歷經(jīng)了時代更迭，內容不斷發(fā)展變化，形式也不斷產(chǎn)生改變。流行音樂作為流傳較廣、膾炙人口的音樂形式，成為大眾音樂的主要代表，其歌詞、曲譜均通俗易懂、朗朗上口，便于記憶，迅速流傳在社會大眾之間，成為宣傳社會思想、彰顯社會精神面貌的良好載體。本文將從高校的流行音樂演唱教學方面進行探究，為流行音樂的教學發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：流行音樂;高校教學;教學方法;創(chuàng)新形式

中圖分類號：G642;J616-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 20-0221-02

一、前言

流行音樂的通俗性決定了其唱法的門檻也較低，故學生進入流行音樂的領域研究并不難，但是想要在流行音樂方面進行一定的成果研究，仍需要體系化的教學模式。然而在中國的高校發(fā)展中，流行音樂的培訓工作起步較晚，各類工作的開展均處于雛形狀態(tài)，既沒有明確的發(fā)展方向和前途，也沒有較為堅實的成長基礎。高校的流行音樂教學工作必須明確重點，然后形成自身的良性發(fā)展模式，尋找準確的工作定位，既要尊重流行音樂的科學原理，又要積極發(fā)展自身的特點教學。

二、重點把握流行歌手的基礎技能培訓

流行音樂的特點是容易接受相關的唱法、技巧性不強、學生入門容易，但是以上特點均以傳統(tǒng)的聲樂為對比參考，因此其本身仍具有一定的難度，高校需要對教學策略進行深度鉆研。高校的教學策略應當以因材施教為主，音樂教學需要學生具備一定良好的生理基礎，但每個人的生理基礎決定了其發(fā)展方向和優(yōu)勢各不相同，教師根據(jù)每個學生的特殊情況進行針對性教學會更有成效。

（一）保護開發(fā)個性化音色

在流行音樂之中，音色并沒有較為統(tǒng)一的硬性標準，甚至出現(xiàn)了相反的狀況，流行音樂鼓勵個性化音色的成長。個性化音色已經(jīng)成為了流行音樂的主流組成部分，憑借其獨特性可以迅速打開娛樂市場，迎合社會大眾的文化需求。個性化音色對于流行音樂的重要性不言而喻，因此流行音樂的基礎技能培訓將保護開發(fā)個性化音色作為了主要工作內容，并以此為基礎開展了多樣化的技能訓練計劃。在個性化音色中，嘶啞、清脆、夾雜喉音、鼻音的情況較為常見，并且可能在學生入學之時已經(jīng)得到了初步地展現(xiàn)，故教師可以清楚明確地了解此類學生的音色特點，進行針對性教學。再者，針對常見的個性化音色，高校內部的教學經(jīng)驗相對比較豐富，教學案例較多，教師可以形成較為完善的訓練體系，具有專項的培訓計劃。高校的發(fā)展需要對一些音色發(fā)展并不明顯的學生予以側重，制定科學的音色培育和發(fā)現(xiàn)規(guī)劃。在招生時，學生的音色可能并未展現(xiàn)個性化因素，但是隨著生理的發(fā)展以及日常的訓練程度不斷加大，可能有些學生會呈現(xiàn)出一些特定的音色。教師需要在日常的培訓過程中，注重每位學生的音色研究，盡早發(fā)現(xiàn)學生的音色特點，為其制定量身發(fā)展策略。

（二）培養(yǎng)音樂的感受力

音樂感受力是一項具有極強抽象力的能力，在高校的日常教學中，也并不具備客觀的評價標準，并且缺乏科學的評判依據(jù)，但是這不并代表著音樂感受力不具備重要性。音樂感受力主要是指學生對內心的感受程度和理解能力，對學生的唱法進步具有良好的促進作用。音樂感受力的培養(yǎng)方案較為模糊，教師也難以制定具有針對性的計劃，只能依靠教學經(jīng)驗，不斷為學生提供音樂素材，通過日積月累的熏陶培養(yǎng)學生的音樂感受力。這種培訓計劃耗時長，成效不顯著，并且需要大量的優(yōu)質音樂素材，對教師和高校的流行音樂教學均提出了較高的要求。實際投入與產(chǎn)出相距過大，極易導致高校內部的教學資源優(yōu)化出現(xiàn)偏差，最終導致整體的流行音樂培訓滯后。音樂感受力更多的依靠學生自覺學習、親身感受，只有教師動員學生主動投身于學習活動中時，才能確保實際教學質量的攀升。學生自覺接受流行音樂的音樂感受力訓練，一方面可以減輕高校與教師的教學負擔，使更多的資源進入到合適的領域，另一方面也可以加強學生的自主學習能力，為其他領域的學習奠定良好的基礎。

（三）注重字音、腔調的規(guī)范化

在流行音樂之中，字音與腔調的作用比較弱，甚至是比較邊緣化的訓練因素，并不足以高校投入較多的教學資源，甚至也不需要開設專門的課程予以訓練。但是隨著時代觀念的發(fā)展，尤其是流行音樂逐漸成為社會文化主流時，字音與腔調的地位也逐漸提高。規(guī)范的字音與腔調無疑是傳統(tǒng)聲樂的必然要求，也是社會大眾對音樂的基本要求，故流行音樂的社會地位提升后，必須進行針對性的字音腔調訓練。字音、腔調的訓練不必可以追求規(guī)范化，但是必須做到基本的讀音正確，作為一項社會文化承載形式?jīng)Q不能誤導社會群眾，必須堅守文化創(chuàng)作與演繹的底線。字音腔調訓練可以為學生的個性化音色服務，利用學生的個性化音色，實現(xiàn)字音與腔調的靈活變化。規(guī)范化表面意思是指遵循漢語的發(fā)音規(guī)則，準確掌握每一個音節(jié)，然后輔以曲目的節(jié)奏變化進行演奏。流行音樂的形式多變，并無明確的限制，因此可以采取規(guī)范化唱法，也可以堅持讀音正確的底線，進行二次創(chuàng)作。在流行音樂中不乏一些歌手的單曲歌詞并不清晰，甚至聽眾聽完一整首歌后，不能理解歌詞的大概意思。這也是流行音樂的一種表現(xiàn)形式，只是隨著時代的發(fā)展，流行音樂的要求逐漸標準化，故這類音樂逐漸減少，而更多的流行音樂更加注重對字音的矯正。教師在指導學生訓練時，可以充分利用一些語言教學的案例，先帶領學生從一些基礎的外文歌曲練起，掌握簡單音節(jié)的歌唱技巧，然后逐步過渡到漢語復雜音節(jié)的訓練。

三、創(chuàng)造流行歌曲的演繹氛圍，激發(fā)學生的學習積極性

流行音樂主要以歌曲的形式呈現(xiàn)，具有廣泛的民眾基礎，大部分學生亦是流行音樂的追隨者和粉絲，故流行音樂的教學工作比較容易激發(fā)學生的學習積極性，也能夠很好地融入到學生的學習生活之中。學生與教師作為學習活動中的兩個主體，均對教學活動產(chǎn)生了較大的影響，直接決定了教學質量。只有真正堅持了學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習能動性，才能推動流行音樂的培訓計劃不斷深入，并取得良好的成果。

（一）創(chuàng)建娛樂的學習氛圍，拓展學生的想象空間

娛樂氛圍是學習中的重要法寶，可以有效地緩解學生的學習壓力，幫助其以輕松的狀態(tài)投入到學習之中。在高校的實踐教學過程中，學生的學習狀態(tài)尤為重要，特別在一些特殊學科教學中，比如流行音樂的教學過程中，學生的緊張狀態(tài)會直接影響其唱歌水平的發(fā)揮，甚至出現(xiàn)聲音顫抖的情況。這一情形極大地不利于學生參與課堂教學，也不利于教師發(fā)掘學生的個性化音色，無法有效地發(fā)現(xiàn)學生的唱法問題，提出針對性建議。教師可以采取比較靈活的形式，比如引入較多的游戲因素，保障課堂始終具有娛樂內容，調節(jié)教學氛圍。在娛樂的氛圍中，教師能夠開展更加高效地教學活動，進一步拓展學生的想象力。流行音樂需要想象力已經(jīng)成為了音樂創(chuàng)作的共識。

縱觀近些年的流行音樂，無論是其歌詞，抑或是曲譜，均具有獨到之處，大有樹新時代之風的氣勢，走了一條與傳統(tǒng)聲樂截然不同的道路?！耙磺€讀者便會有一千個哈姆雷特”，而一千名學生便會有一千種唱法。針對某一種類型的歌曲，教師不僅不能強制學生按照某一唱法進行演唱，更要積極鼓勵學生唱出自己的風格，充分發(fā)揮自身的個性化音色，實現(xiàn)創(chuàng)造力的二次發(fā)展。

學生的想象力不能僅僅來源于曲譜，更要來源于歌詞。歌詞是一個歌曲的骨肉，承載著歌曲的靈魂，學生可以從歌詞之中體會到作者的創(chuàng)作意圖，了解作者想要表達的感情，然后積極發(fā)揮自身的想象力，在遵循了自己的音樂感受力的前提下，利用個性化音色進行創(chuàng)新性演繹。教師的工作應當以引導為主，避免一些學生出現(xiàn)了偏離社會主義正能量主旋律的“偽創(chuàng)新”。

此外，同一個歌詞，卻并不一定會有相同的理解，詞曲創(chuàng)作者的意圖并不代表著歌詞的全部意圖，學生還可以根據(jù)自己對歌詞的理解進行演繹。比如將輕柔的歌詞以嘶啞的嗓音進行演唱，將悲傷的歌詞以無奈的口吻演繹，通過演唱技巧的轉變，為聽眾帶來耳目一新的感覺。

（二）鼓勵學生的自我創(chuàng)作，為其營造環(huán)境

流行音樂發(fā)展的腳步從未停止，高校的教學工作也依舊在進步，但是流行音樂的前方在哪里，其發(fā)展方向是否明確，在某一條發(fā)展道路上的前進步伐是否會漸行漸遠均是實踐中的難題。高校的教師無法準確把握流行音樂的發(fā)展前途，更無法引導流行音樂前進的步伐。作為社會文化中的“異類”，流行音樂以自己的形式進行發(fā)展、變化，努力向著社會民眾希望的方向前進，但也會偶爾出現(xiàn)一次巨大的變動，將整體的發(fā)展道路予以改變。在流行音樂的發(fā)展均是未知數(shù)時，高校的流行音樂學生反而成為了社會的焦點。雖然目前大量的流行歌手仍來自于其他行業(yè)，并未接受過專業(yè)的技巧訓練，但是高校流行音樂專業(yè)的學生仍會成為該行業(yè)的重要支撐力量。教師鼓勵、引導學生的進步，間接上影響了流行音樂的前進道路。高校流行音樂的學生具有了想象力，才能為流行音樂的發(fā)展提供動力。流行音樂的學生應當認清自身的作用，積極進行歌曲創(chuàng)作，將自身的理論知識轉化為實踐中的工作動力。教師可以采取更加主動的教學策略，比如鼓勵學生積極改編歌曲，所有的創(chuàng)新均從改編開始。改編歌曲實質上也是對學生想象力、創(chuàng)造力的考驗，使學生在現(xiàn)有歌曲的基礎之上，充分發(fā)揮自身的技術優(yōu)勢，進行歌曲改編。教師則需要堅定地發(fā)揮定心丸的作用，既要堅決地鼓勵學生進行合法的改編，又要嚴肅地糾正惡意改編。教師還需要將鼓勵學生創(chuàng)新的理念貫徹到日常工作中，在各類教學檢驗工作中，放寬對學生的要求，允許學生進行即興演唱或者變動。

（三）用社會反應檢驗教學成果

流行音樂的教學成果如何檢測是一項技術問題，但也是一項社會問題。在高校的其他學科，專業(yè)知識均能夠通過書面成績和技術成果予以展示，接受社會的監(jiān)督與評價，但是流行音樂專業(yè)本身便具有抽象性，無法針對學生的歌唱進行統(tǒng)一標準的打分，更無法預測哪位學生的唱法更加符合流行音樂的發(fā)展需求。

總而言之，教師的工作并非僅僅停留于教學，還需要動用自身的社會資源優(yōu)勢，構建社會與校園的聯(lián)系渠道，將社會的評判標準與評判依據(jù)引入到課堂之中。流行音樂的培訓目的依舊是為了服務社會大眾，因此社會大眾的反應才是對流行音樂教學質量的評判依據(jù)。學生不具備良好的社會基礎，因此必須發(fā)揮教師的學習主導者作用，引導學生了解流行音樂的發(fā)展趨勢與社會現(xiàn)狀，積極接受社會大眾的評價，認真吸取經(jīng)驗，完善自身的發(fā)展，盡可能地實現(xiàn)全面發(fā)展。出于對學生的保護，教師可以采取多樣化的方式方法，比如舉辦音樂會，將校外的優(yōu)質聽眾帶到校園內，與學生進行面對面交流，傾聽學生的演唱。

四、結語

綜上所述，流行音樂的教學工作具有較多可以完善的部分，整體具有良好的發(fā)展勢頭，并且逐漸形成了自身的發(fā)展體系，擁有了較為完善的培訓機制，這些均為高校的流行音樂培訓奠定了堅實的基礎。教師應當積極發(fā)揮自身的作用，切實承擔起高校教師的責任，堅決貫徹落實新式教育理念，以發(fā)揮學生的學習能動性為主，實施因材施教的策略，既實現(xiàn)學生的個體發(fā)展，也推動整體的教育環(huán)境更加完善。

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