論情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

摘?要：伴隨著近些年來(lái)新課程改革的實(shí)施與發(fā)展，教師們的教學(xué)思想發(fā)生了很大的變化，對(duì)當(dāng)下較為流行的情境教學(xué)法也有了一定程度上的認(rèn)可。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要思索如何應(yīng)用情境教學(xué)法才能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;直觀情境;合作情境;朗讀情境

在新時(shí)期的教育環(huán)境下，情境教學(xué)法被公認(rèn)為是能夠引起學(xué)聲情感共鳴的有效策略之一。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要摒棄掉傳統(tǒng)教學(xué)中不合時(shí)宜的教學(xué)思想，以嶄新的教育理念應(yīng)用有效的情境教學(xué)法于課堂實(shí)踐活動(dòng)之中，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極主動(dòng)性，從而達(dá)到使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的目的。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用作以下幾方面論述：

一、 應(yīng)用直觀情境提高學(xué)生參與熱情

近些年來(lái)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展飛速，教育領(lǐng)域中的應(yīng)用設(shè)備也在不斷地更新?lián)Q代，目前正在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用的資源就是多媒體技術(shù)。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要懂得通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用直觀情境于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)綻放小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇課文時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)在課堂上播放了大部分媽媽日常生活中圖片，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家平時(shí)有過(guò)對(duì)媽媽的關(guān)注嗎？”由此揭示了課題。然后，我結(jié)合多媒體技術(shù)播放生活中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文內(nèi)容，從而引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生理解了“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗”“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”“睡夢(mèng)中的媽媽好累”這幾句話。之后，我在學(xué)生對(duì)文章有初步理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其做了輕柔的閱讀，使學(xué)生更加深刻的體會(huì)到了媽媽和孩子之間的愛(ài)。最后，我做了課堂小結(jié)，利用多媒體技術(shù)播放了歌曲《聽(tīng)媽媽的話》的視頻，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)在課堂活動(dòng)中應(yīng)用直觀情境，極大程度上吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)，充分實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂的精彩綻放。

二、 應(yīng)用合作情境發(fā)揮學(xué)生主體地位

合作情境在課堂中應(yīng)用是對(duì)新課改背景下以生為本教育理念的踐行。因此，作為一名新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用合作情境于課堂之上，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生帶著課堂主體意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以求能夠順利完成構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的任務(wù)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，首先，我就課題對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“什么是潑水節(jié)？為什么說(shuō)潑水節(jié)是難忘的呢？”由此將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生閱讀課文后合作探析這兩個(gè)問(wèn)題。然后，我對(duì)學(xué)生給予了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累了文中描寫(xiě)周總理樣子的句子，使學(xué)生感受到周總理的平易近人，體會(huì)到了周總理和傣族人民心連心的深厚情誼，從而加深了學(xué)生對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和理解。最后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了學(xué)習(xí)過(guò)程，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用合作情境將學(xué)生的課堂主體地位充分發(fā)揮了出來(lái)，從而使學(xué)生以充足的動(dòng)力學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，切實(shí)完成了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

三、 應(yīng)用朗讀情境刺激學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中每一篇文章的后面幾乎都有讓學(xué)生有感情地朗讀課文的要求，但是有部分受傳統(tǒng)教學(xué)理念較深的教師并沒(méi)有給予學(xué)生參與朗讀的機(jī)會(huì)。因此，作為一名素質(zhì)教育理念背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要重視朗讀情境在課堂中應(yīng)用，從而通過(guò)朗讀刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，再通過(guò)有效的引導(dǎo)使學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容有更加深刻的理解和感悟，以求達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《絕句》這首詩(shī)時(shí)，首先，我與學(xué)生共同交流了對(duì)詩(shī)圣杜甫的認(rèn)識(shí)，從而順利引入了這首詩(shī)，并播放了誦讀音頻，讓學(xué)生想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面。然后，我指名學(xué)生回答了對(duì)古詩(shī)的想象，又指導(dǎo)學(xué)生做了這首詩(shī)的誦讀，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行了分析，使學(xué)生深刻理解了詩(shī)文的含義，提高了學(xué)生用自己的話講出詩(shī)文內(nèi)容的能力。之后，我引導(dǎo)學(xué)生積累了一些和描寫(xiě)大自然景物相關(guān)的詩(shī)，旨在提升學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。最后，我做了課堂小結(jié)，帶著學(xué)生有感情地一齊誦讀了這首詩(shī)，進(jìn)而讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用朗讀情境刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生感悟到了詩(shī)人對(duì)大自然的贊美之情，充分達(dá)到了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。

總而言之，情境教學(xué)法的應(yīng)用方式還有很多，需要我們不斷地去探索。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要隨著時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新自身的教學(xué)思想，保證在課堂上落實(shí)教學(xué)方法的有效性，從而充分提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

徐夢(mèng)，江蘇省淮安市，淮安市新民路小學(xué)。