小學語文有效地識字教學策略探討

摘?要：識字是語文學習的基礎，只有積累大量的文字、詞語，才能更好地完成高層次的語文學習，也就是閱讀和寫作。小學低年級段正是學生打基礎的關鍵時期，在這個時期，采取有效地識字策略，提高學生的識字效果是非常必要的。本文在分析當前識字教學現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗提出了有效地教學策略。

關鍵詞：小學語文;低年級段;識字教學

小學低段生，受身心發(fā)展規(guī)律的影響，認知能力還相對較弱，在辨識文字上存在一定的困難。另外，部分語文教師教學觀念落后，在教學中以應試教育為主，向學生進行知識灌輸，忽略學生的主觀能動性和學習過程體驗，嚴重地阻礙了學生對識字的思考，造成學生的識字非常被動。再者，教師的教學方法單一，識字課程枯燥乏味，也在一定程度上降低了學生的識字興趣。對此，本文從教學實踐出發(fā)，結合學生的學習需求，提出了三點有效策略，分別為：“培養(yǎng)興趣，強化識字動機”“自主學習，提高識字理解”“定時測試，檢驗識字成果”，以期通過以下策略，增強識字教學效果。

一、 培養(yǎng)興趣，強化識字動機

中國的文字博大精深，學習是無止境的，小學低年級段學習的只是非常簡單的一部分，為了學生今后的發(fā)展，教師要培養(yǎng)學生的識字興趣，使學生形成終身學習的觀念，這樣才能激發(fā)學生長久探索文字的動機。

培養(yǎng)學生的識字興趣，可以從文字的演變和發(fā)展入手，在執(zhí)教《口耳目》這節(jié)課時，筆者創(chuàng)設情境：“同學們，一位考古學者發(fā)現(xiàn)了一塊石頭，這塊石頭上刻著很多以前的文字，（多媒體出示象形字目、羊）你知道這些字是什么嗎？”這時，有的學生很快地猜測說：“是羊嗎？感覺很像羊頭?！惫P者帶頭給這位學生鼓掌，并夸獎了他真聰明，以激發(fā)其他學生大膽的發(fā)言。接著，同學們又通過圖畫對照，認識并記住了“目”字，同時筆者告訴學生：古時候人看著實物的形狀造出的字，叫做象形字。由于學生的學習情緒高漲，筆者還為學生設計了猜圖游戲，看哪個同學能夠與古人心意相通，猜出古人所創(chuàng)造的更多文字。這樣既能夠激發(fā)學生的識字興趣，也能幫助學生積累更多的文字。

二、 自主學習，提高識字理解

在新一輪教育改革的背景下，學生的主體性受到了教師的重視。在識字教學中，培養(yǎng)學生良好的識字習慣，強化學生的自主學習觀念，是非常有必要的。教師要懂得將多媒體教學、網(wǎng)絡資源共享、學生合作學習等方法綜合到一起，豐富課堂教學內容，增強教學的生機與活力，同時提高學生對識字的自覺性和理解力。

在學習《畫》這首詩之前，筆者為每一位學生的家長傳輸了微課視頻，要求家長在家里為學生播放，讓學生提前學習，并通過查字典的方式，解決不認識的文字并了解其意思。在教學的過程中，筆者在多媒體上出示文字：山、水、遠、近、春、花、鳥、驚，然后點名學生回答字的讀法、意思、組詞，檢查學生的預習成果，這時學生會通過組詞，拓展自己的詞匯量，如：大山、遠處、春天、花朵、小鳥、受驚等。然后，再開展古詩背景、內容、主題等方面的教學。在教學的最后，筆者還會結合本節(jié)課學習的文字再進行拓展，如：春可拓展夏秋冬，花可拓展梅花、桃花、杏花、梨花、荷花等，對于拓展的文字，學生可以不會寫，但是需要認識。這樣做，不僅能夠使學生在自主學習中加強對文字的記憶和理解，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，開闊學生的文字視野，增強學生的文字積累，是營造積極學習氛圍的重要途徑。

三、 定時測試，檢驗識字成果

小學生學習的自覺性較差，教師需要通過定時的測試，督促學生努力學習。在語文教學中，最常用的識字檢測方式就是“聽寫”，這種方式對于學生而言沒有新鮮感，導致很多學困生根本不拿聽寫當回事。激勵對于學生很重要，在測試環(huán)節(jié)，教師同時安排兩名同學到黑板上進行“聽寫”，對于正確率高的學生，采取獎勵的方式，而對于正確率低的學生進行懲罰，這樣既能夠提高學生的競爭意識，驅動學生努力地識字，又能了解學生的特殊性，從而針對整體采取有效地識字策略。

除了常規(guī)的測試方式之外，教師也可以通過游戲的方式檢測學生的識字效果。比如，教師設計“你畫我猜”游戲，游戲的規(guī)則為兩個學生一組，一名學生在黑板左側畫圖，另一名學生在黑板右側寫出文字，這個游戲能夠極大地調動學生的課堂參與性，提高學生識字的積極性，營造活躍的識字教學氛圍。但是，缺點是小學生畫畫需要思考，畫的過程比較慢，所以有些耽誤課堂時間，教師可根據(jù)實際的教學情況，靈活地使用。

四、 結束語

識字是小學低年級段的教學重點，傳統(tǒng)的識字教學過程忽略了學生的參與，導致教學效果不佳。對小學識字教學的改革，需要教師立足以生為本，采取學生喜聞樂見的教學方法，營造和諧愉快的教學氛圍，激發(fā)學生的識字學習興趣，提高學生識字學習的積極性，這樣才能驅動學生主動、自覺地進行識字學習，從而形成良好的學習習慣，面對不認識的字、詞懂得通過自己的努力解決。

參考文獻：

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[2]熊慧.趣味識字教學在小學語文教學中的有效利用[J].課程教育研究，2017（49）：72.

作者簡介：

陳雕蘭，福建省泉州市，福建省泉州市國專第三小學。