新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐探索

摘?要：在全面推行新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式也在進(jìn)行著不斷地優(yōu)化調(diào)整，并將改革的側(cè)重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向了提高課堂教學(xué)的有效性和對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高課堂教學(xué)的有效性，是深化課程改革、貫徹素質(zhì)教育的重要舉措。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需始終堅(jiān)持以新課改理念為指導(dǎo)，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以便在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。本文就對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)方法做些探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué)

就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主體地位，這便大大壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感受的時(shí)間和空間，這對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高是十分不利的。此時(shí)，為使語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，教師就需轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將新課改理念潛移默化地滲透到課堂教學(xué)之中，并不遺余力地探索和尋求更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法與策略，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

一、 成功導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)實(shí)效

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以激活課堂教學(xué)活力，使學(xué)生形成良好的互動(dòng)心向，而且還能夠聚焦學(xué)生的思緒，為新課引出奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性和必要性的前提下，在結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)《小青蛙》這首兒歌之初，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)了一位新朋友，它將與我們一起學(xué)習(xí)。它是誰(shuí)呢？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋來(lái)猜一猜：小小游泳家，說(shuō)話呱呱呱，小時(shí)沒(méi)有腿，長(zhǎng)大沒(méi)尾巴。”很快，學(xué)生便猜出謎底是青蛙。于是，我利用課件出示了青蛙的圖片，并繼續(xù)說(shuō)道：“在很小的時(shí)候，青蛙叫小蝌蚪，那時(shí)的它渾身都是黑色的，還長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。漸漸地，它長(zhǎng)出了四條腿，穿上了綠衣服，還成了捕蟲高手。今天，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位新朋友?！比绱藢?dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還順理成章地引出了新課，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

二、 直觀呈現(xiàn)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中既有曲折離奇、妙趣橫生的童話、寓言，亦有充滿詩(shī)情畫意的詩(shī)歌、散文。鑒于語(yǔ)文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，且更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極情感的調(diào)動(dòng)和道德品質(zhì)的塑造。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨充分借助多媒體這一現(xiàn)代教育手段來(lái)將文本情景、背景及環(huán)境直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)《春夏秋冬》這篇識(shí)字課文時(shí)，我先是向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，一年有哪幾個(gè)季節(jié)？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？”待學(xué)生充分發(fā)表了自己的想法后，我運(yùn)用多媒體出示了課文中的四季圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等生詞。之后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么。接著，為增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)生字的理解記憶，我再次借助多媒體展現(xiàn)了“霜”“雪”等自然現(xiàn)象，以及夏天下雨時(shí)的情景，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，看圖識(shí)字。如此一來(lái)，不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，而且還進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)收獲了事半功倍之效。

三、 角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

眾所周知，師生、生生之間的情感溝通與交流應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，一味地灌輸式教學(xué)不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不必說(shuō)有效教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)在傳授課本內(nèi)容的同時(shí)，積極運(yùn)用角色扮演這一方式引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)站在角色的立場(chǎng)上自主感知感悟，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)更具豐富的情味。

在學(xué)生閱讀完《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇課文之后，為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，我讓學(xué)生以小組的形式，根據(jù)文本內(nèi)容發(fā)揮合理想象，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來(lái)對(duì)這一故事進(jìn)行生動(dòng)演繹。在這一過(guò)程中，學(xué)生的興致都很高，其中不乏有的小組在角色扮演的過(guò)程中融入了自己對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特理解。此外，我還為學(xué)生分發(fā)了在課前制作的動(dòng)物頭飾，并對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以了一定的指導(dǎo)點(diǎn)撥，使其能夠更快、更好地融入文本情境之中。如此，通過(guò)運(yùn)用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟了語(yǔ)言的魅力，了解了說(shuō)話的要領(lǐng)。

四、 多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感

受應(yīng)試教育觀念的影響，語(yǔ)文學(xué)科向來(lái)都是以期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，其忽視了學(xué)生的主體差異和個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在潛能和價(jià)值的發(fā)揮。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情感，在最大限度上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展。

在新課改理念下，教師需充分融合學(xué)生、家長(zhǎng)及自身三方力量，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多元化。例如，在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我通常先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，再讓家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后我則會(huì)在融合多方意見的基礎(chǔ)上給出綜合分?jǐn)?shù)，這樣便在極大程度上保證了評(píng)價(jià)的全面、客觀。其次，我還尤為注重評(píng)價(jià)方式的多元化，即在評(píng)定學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)時(shí)，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面素質(zhì)與能力的考核一并納入評(píng)價(jià)體系。通過(guò)采取多元評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，而且還促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總而言之，提高課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)了以人為本，符合素質(zhì)教育的基本要求和新課程改革的主要方向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立對(duì)“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，繼而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與其不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化調(diào)整，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

岑愛珍，廣東省肇慶市，懷集縣懷城鎮(zhèn)懷高完全小學(xué)。