小學(xué)低年級(jí)語文有效識(shí)字教學(xué)探析

摘?要：本文以小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)為背景進(jìn)行探討，提出了在識(shí)字教學(xué)實(shí)施過程中有效的三種方法：“改變觀念，扎實(shí)識(shí)字”“激發(fā)興趣，多樣識(shí)字”“積累方法，自主識(shí)字”，旨在使低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字的過程能夠樂學(xué)、多認(rèn)，提高語文教師的識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);識(shí)字學(xué)習(xí);策略探究

為了給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀寫作以及今后的學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備，就需要對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段（一、二年級(jí)）目標(biāo)中提到這一學(xué)段學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600字左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文的開端，也是低年級(jí)語文教學(xué)的核心部分，如果低年級(jí)學(xué)生不能很好地識(shí)記漢字，掌握足夠的漢字量，就會(huì)對(duì)以后的讀寫能力造成嚴(yán)重的阻礙。而在語文教學(xué)環(huán)節(jié)，識(shí)字教學(xué)的速度與水平對(duì)語文整體教學(xué)進(jìn)度與水平有直接影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師都會(huì)存在消耗大量精力卻無法提高低年級(jí)識(shí)字量的問題，也就是我們所說的“高耗低效率”。針對(duì)這一現(xiàn)象，現(xiàn)從以下三個(gè)方面探究制定出相應(yīng)策略。

一、 改變觀念，扎實(shí)識(shí)字

（一）確立目標(biāo)，集中精力

對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)，需要教師以教學(xué)目標(biāo)為核心，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”思想，將識(shí)字作為教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字寫字與課文朗誦方面多花精力，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好課文的過程中檢測(cè)識(shí)字的效果。在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，認(rèn)認(rèn)真真地識(shí)記每一個(gè)字，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)較為復(fù)雜的字反復(fù)誦讀或者反復(fù)抄寫，對(duì)于意思較為深?yuàn)W難懂的需要在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，才能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)好識(shí)字。

（二）認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫

在語文課程改革中，將識(shí)字與認(rèn)人相比較，在與人相識(shí)的過程中，盡管沒有清楚地記得五官特點(diǎn)和穿著打扮，卻只需要認(rèn)識(shí)整體輪廓，隨著見面次數(shù)的增多，也就熟悉起來。所以，認(rèn)字也是這個(gè)道理，使學(xué)生不斷重復(fù)認(rèn)字，就會(huì)自然而然地認(rèn)識(shí)字。諸如過去在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)語文識(shí)字教學(xué)過程中，我將一年級(jí)的20名學(xué)生按照男女分為兩組，每組各為10人。其中，男生組采取了將識(shí)字與寫字相統(tǒng)一的識(shí)字策略，女生組采取了“多認(rèn)少寫”的識(shí)字策略。經(jīng)過五個(gè)課時(shí)的教學(xué)，最終發(fā)現(xiàn)女生組的識(shí)字量要比男生組的識(shí)字量高，也就是“多認(rèn)少寫”要比認(rèn)寫結(jié)合的教學(xué)效果明顯，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字也是有很大幫助的。

識(shí)字教學(xué)策略提倡將認(rèn)和寫分開，并主張盡可能多認(rèn)少寫，這也成了語文識(shí)字教學(xué)的一個(gè)原則。這個(gè)原則包含兩層意思，一方面識(shí)字量要遠(yuǎn)大于寫字量;另一方面，識(shí)字和寫字不能同時(shí)進(jìn)行。例如在一年級(jí)上冊(cè)的人教版，課本大綱要求識(shí)字量達(dá)到400字，寫字量達(dá)到100個(gè)，寫字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于識(shí)字量。采用“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，主要是為了提高低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)字量，為以后的閱讀寫作打下基礎(chǔ)。因此，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于漢字的掌握只要控制在可以運(yùn)用就好，不需要會(huì)寫，更不需要對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。所以，教師在幫助學(xué)生字形識(shí)記的時(shí)候，可以從漢字的整體結(jié)構(gòu)特征來進(jìn)行，不用準(zhǔn)確到一筆一劃，只要使學(xué)生重復(fù)見到漢字的整體形狀，在思維上形成字形意識(shí)，必要時(shí)還可以通過閱讀來鞏固漢字。

（三）把握規(guī)律，因文而異

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解接受能力，在進(jìn)入一年級(jí)之前，就已經(jīng)會(huì)運(yùn)用大約三千字的口頭語，但是對(duì)書面文字的認(rèn)知能力就因人而異，有的學(xué)生一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生識(shí)字量高達(dá)上百或者上千。對(duì)于不同學(xué)生之間的識(shí)字差異，教師需要因材施教，針對(duì)學(xué)生不同的水平制定出不同的識(shí)字教學(xué)策略。當(dāng)然，學(xué)生的識(shí)字能力也表現(xiàn)出明顯的階段性，即隨著他們對(duì)漢字識(shí)記量的增加，認(rèn)知規(guī)律與思維方式也會(huì)發(fā)生調(diào)整，識(shí)字速度也會(huì)改變，這種情況下也會(huì)使教學(xué)方法更具靈活性。在識(shí)字階段方面，若假設(shè)學(xué)生的識(shí)字量為零，那么在初步進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)過程中，就需要將重點(diǎn)放在字音與字義上，必要時(shí)需要進(jìn)行機(jī)械識(shí)記來鞏固字形，當(dāng)然，也不需要對(duì)字進(jìn)行筆畫分析，只需要整體識(shí)記就好，這個(gè)過程是均勻進(jìn)行的，是為了使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

通常情況下，一個(gè)漢字有如聲音、意義、圖像和符號(hào)四個(gè)部分組成的整體，這四個(gè)部分是相互聯(lián)系的，諸如會(huì)意字的“語義”和“符號(hào)”之間有很大的聯(lián)系，象形字的“符號(hào)”“意義”和“圖像”之間有很大的聯(lián)系。在語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師能夠合理運(yùn)用這些規(guī)律，就會(huì)促使更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、 激發(fā)興趣，多樣識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生具有模仿能力較強(qiáng)、注意力較短的特點(diǎn)。對(duì)此，就需要在語文教學(xué)中增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)參與到漢字學(xué)習(xí)中。

（一）客觀肯定學(xué)生的認(rèn)字成果

心理學(xué)領(lǐng)域中有一個(gè)非常典型的現(xiàn)象，即為“皮格馬利翁效應(yīng)”。在教師的鼓勵(lì)和信任下，會(huì)更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓他們更快樂、更有興趣的學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可以采取“識(shí)字能手”“識(shí)字大王”和“識(shí)字小先生”等評(píng)比方式。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以采取這種識(shí)字教學(xué)方式，在每一堂新課之后，對(duì)學(xué)生的識(shí)字程度進(jìn)行一個(gè)小測(cè)評(píng)，對(duì)于識(shí)字量最高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，就會(huì)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)識(shí)字教學(xué)有事半功倍的作用。

（二）多種形式鞏固認(rèn)字成果

當(dāng)學(xué)習(xí)漢字后，還需要對(duì)漢字進(jìn)行鞏固才能達(dá)到真正掌握，一般情況下教師都會(huì)采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式來鞏固漢字，可是實(shí)踐證明這種效果并不理想。因此，需要采取更為高效的鞏固方式，主要有四種，分別為玩游戲、讀兒歌、編口訣和猜字謎。在教學(xué)過程中采用這四種方式，會(huì)比反復(fù)強(qiáng)調(diào)方式的識(shí)字量大，學(xué)生的興趣也有較為明顯的提升。

1. 玩游戲

低齡學(xué)生對(duì)于游戲的喜愛是與生俱來的，通過游戲教學(xué)的方式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生們做游戲的過程中，穿插入漢字識(shí)記，可以使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，輕松而愉快。而且，為了不使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，還需要進(jìn)行多種游戲交換運(yùn)用。諸如，由于一年級(jí)小學(xué)生對(duì)小白兔比較喜歡，就可以做一個(gè)小兔子乖乖的游戲。一個(gè)學(xué)生帶著生字卡片來到另一個(gè)同學(xué)面前，唱著：“小兔子乖乖，把門開開，快點(diǎn)開開?！绷硪粋€(gè)同學(xué)就可以說：我就把門開。這樣一來，參與游戲的學(xué)生就會(huì)記住“門”這個(gè)漢字。

2. 猜字謎

低年級(jí)的學(xué)生也喜歡通過猜謎的方式來學(xué)習(xí)，猜謎不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且還能促進(jìn)識(shí)字效率。如：“刀上有一點(diǎn)，有點(diǎn)刀就快?！薄?“老牛不露頭。”——午;“又字中間加一點(diǎn)?！薄?“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏?！薄?。當(dāng)然，一些學(xué)生通過順口溜的方式，也會(huì)加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記能力，并在傳唱中產(chǎn)生廣泛影響力。

3. 編口訣

學(xué)生在漢字識(shí)記的過程中，會(huì)對(duì)某些特殊字形進(jìn)行發(fā)散思維，編撰一些口訣來加強(qiáng)記憶，這些口訣不但能夠增強(qiáng)語文識(shí)字教學(xué)的趣味性，而且能夠使學(xué)生很容易就認(rèn)識(shí)生字，在教學(xué)中運(yùn)用較為普遍。例如，在教“喝”與“渴”兩個(gè)生字的時(shí)候，由于兩個(gè)字較為相似，就會(huì)使學(xué)生識(shí)記不清楚。這個(gè)時(shí)候，教師就可以編寫順口溜“張開嘴，喝-喝-喝;急需水，渴-渴-渴”，這樣學(xué)生就不容易混淆這兩個(gè)字了。如給“未”和“末”兩字可編為：“粗看兩字很相像，細(xì)細(xì)分辨不一樣：‘末字下長上橫短，‘未字上短下橫長，祖國‘未來多美好，敵人‘末日快來到?！?/p>

4. 讀兒歌

在課文學(xué)習(xí)或者生字學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生一些簡單愉快的兒歌，如果使學(xué)生在朗讀詩歌的過程中鞏固生字，將會(huì)提高語文教學(xué)質(zhì)量。諸如在《司馬光》一課中，有教師就編撰出了一首朗朗上口的兒歌：小朋友，掉進(jìn)了，假山下，大水缸。別的人，都慌了，叫的叫，喊的喊。司馬光，舉石塊，使勁砸，小朋友，得救了。這首兒歌不僅輕松易學(xué)，還包含了課文中的生字，使學(xué)生在朗讀的過程中鞏固了生字。

三、 積累方法，自主識(shí)字

語文新課改革中提到，識(shí)字教學(xué)需要以學(xué)生熟悉的語言環(huán)境作為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更注重方法的傳授，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。在教材的引導(dǎo)下來識(shí)字學(xué)習(xí)，可以不斷接受新知識(shí)，還可以掌握較多識(shí)字方法。

（一）直觀識(shí)字法

由于對(duì)生活事物的模仿，使得我國漢字中會(huì)有大量的象形字，對(duì)于象形字的識(shí)記，學(xué)生可以通過聯(lián)想來認(rèn)識(shí)，諸如“日、月、山、水”。在識(shí)記象形字的過程中，學(xué)生通過比劃、繪畫和討論等方式來加強(qiáng)聯(lián)想，來理解字的整體形狀。采取這種方式，學(xué)生可以很好地識(shí)記象形字。如課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。一年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用竹毛制成“筆”，用手遮目“看”，用如教學(xué)“山”時(shí)，“山”字突出形狀起伏。還比如“羊”字突出山羊的角，“林”字突出樹木連片。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

（二）意義識(shí)字法

對(duì)于漢字中的會(huì)意字，會(huì)采取意義識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。諸如在學(xué)習(xí)“從”字的時(shí)候，可以理解為兩個(gè)人緊緊相隨;“休”理解為一個(gè)人靠在樹上休息;“比”理解為兩個(gè)人接近并立。還有一些字會(huì)有一樣的偏旁，諸如“腿、腳、脖”等，都是月字旁，這個(gè)偏旁表示肌肉的含義。“指、打、掃、扔、抱、抬”等字，都有提手旁，都和手有關(guān)系。教師采取這種方式來幫助學(xué)生識(shí)字，可以使學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，自主識(shí)字，有不少同學(xué)反映，在課堂上學(xué)習(xí)了意義識(shí)字法，就會(huì)認(rèn)識(shí)更多的漢字。因此，這種識(shí)字方法有很強(qiáng)的靈活性和自主性，不會(huì)受到課堂、時(shí)間等限制，也比較好地被學(xué)生接受。

（三）比較識(shí)字法

對(duì)于漢字中一些字形、字音相似，字義不同的字，還可以用比較法識(shí)字，諸如“清、請(qǐng)、情”這三個(gè)字，盡管字形和字音比較難辨認(rèn)，但是它們的部首不相同，所以，需要先觀察它們的部首，然后根據(jù)部首理解含義，再通過組詞的方式加強(qiáng)記憶。如在區(qū)分“云”和“去”兩個(gè)字時(shí)，可以這樣教學(xué)生比較：“‘云‘去二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)上面是關(guān)鍵?！窒旅嫫舱埸c(diǎn)，白云彩云飄滿天;‘土字下面撇折點(diǎn)，來來去去義相反?！苯滩闹杏泻芏酀h字都要采用這種識(shí)字方法，諸如以木字旁為部首的漢字組成形近字或者同音字，就需要在這些相似字里面找到不同之處加以區(qū)分。

（四）熟字帶生字法

對(duì)于一些漢字，可以采取熟字加減筆畫來構(gòu)造成一個(gè)新字，諸如“樣”可以是“羊”+“木”;“貪”可以是“今”+“貝”。這種識(shí)字方法不但能夠鞏固原先學(xué)習(xí)過的生字，還能夠認(rèn)識(shí)新的生字，對(duì)學(xué)生起到舉一反三的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，這種方法在學(xué)生一年級(jí)的時(shí)候就會(huì)接觸到，在二年級(jí)的時(shí)候會(huì)隨著生字掌握量而靈活運(yùn)用，也可以通過卡片拼圖的方式自己運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用這種記憶規(guī)律，將新知識(shí)和舊知識(shí)結(jié)合起來，來增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的識(shí)記能力，鞏固舊知識(shí)。

上述三種識(shí)字方法與傳統(tǒng)的識(shí)字方法比較，能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)新字、鞏固舊字和遷移發(fā)散等方面有很大幫助，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷對(duì)新知識(shí)的掌握。由于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就需要因材施教，支持學(xué)生用自己最感興趣、最擅長的方式來識(shí)記漢字。

四、 小結(jié)

小學(xué)識(shí)字在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，只有做好識(shí)字教學(xué)，才能更好地促進(jìn)語文后期教學(xué)工作，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教育工作者，需要在平時(shí)的教學(xué)工作中探究有效的識(shí)字方式，促使學(xué)生提高識(shí)字能力。隨著人們生活質(zhì)量的提高、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于人才的要求更加強(qiáng)烈，自然加劇了對(duì)教育的要求，只有不斷提高小學(xué)識(shí)字教育水平，為高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)人才素質(zhì)的提高，促進(jìn)整個(gè)國民素質(zhì)的提高，才會(huì)做出人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳少東.識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].小學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，2017（3）：101-109.

[2]陳婭.小學(xué)語文主題閱讀識(shí)字教學(xué)策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019（28）：197.

[3]陳勇芳.淺談低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（9）：22-24.

[4]教育部組織編寫，溫儒敏總主編.義務(wù)教育教科書?語文（1～6年級(jí)）[M].北京：人民教育出版社，2016-2019.

[5]李積蓮.小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法探究[J].新課程：小學(xué)，2017（8）：42.

[6]李想.識(shí)字的策略與[J].語文教學(xué)，2018（2）：65-69.

[7]王潔.淺談識(shí)字教學(xué)的策略[J].科教創(chuàng)新，2018（6）：65-69.

[8]吳菲菲.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中微課的應(yīng)用探討[J].求知導(dǎo)刊，2017（27）：72.

[9]楊鼎夫.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與課例分析[M].廣州：廣東人民出版社，2018：25-26.

[10]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2，7-8.

作者簡介：

吳敏，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院。