幼兒園美術園本課程游戲化實踐與研究

摘?要：幼兒是孩子成長發(fā)育學習的關鍵時期，在這個時期內幼兒接受到教育，會對幼兒產生極為深遠的影響。鑒于此，本篇文章就將對幼兒園美術園本課程游戲化實踐做出研究，希望能夠強化幼兒的審美能力，可以進一步激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。

關鍵詞：幼兒園;美術園本課程;游戲化

在幼兒教育階段，幼兒宛如一張白紙，他們對世界的認知還不完善，各項能力也比較欠缺，因此想要讓幼兒高效地進行學習，幼兒教師就必須要借助美術繪本來開展幼兒教育。

一、 園本課程的概念

所謂的園本課程，就是指以某一個幼兒園作為研究的樣本，并對這個幼兒園進行課程開發(fā)的一個開放的過程，它是動態(tài)的存在，具有可變性。能夠讓幼兒園的園長、幼兒教師，及其家長等等，都可以根據幼兒的實際情況，來開發(fā)課程，對課程做出優(yōu)化調整。還可以結合當地的特色，或是生源的不同對課程進行改革創(chuàng)新，設計出更加適合幼兒的一系列課程。

二、 園本課程游戲化的重要性

幼兒階段的學生對世界的認知還不完善，比較懵懂，他們不能正確認識到學習對自身發(fā)展的重要作用，在學習的過程中，都是由興趣驅使。若是對學習不感興趣，即便幼兒教師逼著幼兒學習，效果也不好，反而會讓幼兒產生逆反心理，不利于幼兒教學的開展。因此，為了培養(yǎng)幼兒的綜合能力和綜合素養(yǎng)，教師就可以根據幼兒當前的心理特征，來對園本課程實現游戲化，這樣就會讓幼兒教育變得富有趣味性，使幼兒愿意積極主動地參與到學習活動中。

三、 幼兒園美術園本課程游戲化實踐策略

（一）幼兒園可以根據實際條件開發(fā)特色學區(qū)活動角

幼兒在學習中與其他階段的學生具有很大的不同。其他學生基本是以聽從探究為主，即教師在開展教學的時候，多是用文字講述的方式。而幼兒各項知識還比較薄弱，所以在學習中，主要是依靠繪畫和鮮明的顏色來認識世界，感知世界。幼兒因為經歷少，思維還沒被局限，就容易時常產生一些天馬行空的想法。如果教師利用以前老舊的教學方式開展教學，教材課程單一固定，就很容易脫離實際，無法良好高效的開展幼兒教學。因此，進行幼兒美術園本課程設計，對幼兒園美術園本課程游戲化，能夠結合幼兒當前的特性，實時對教學內容做出調整優(yōu)化。故此，幼兒園可以根據實際條件開發(fā)特色學區(qū)活動角。

比如幼兒園可以加大對幼兒園基礎設施的開發(fā)建設力度，為幼兒創(chuàng)建一個適合幼兒的小型美術館，加大對美術資源的開發(fā)力度。讓幼兒可以接觸到更多更優(yōu)質的課外繪本讀物，實現對美術課程的拓展延伸。幼兒園還可以為幼兒設立一些手工作坊，比如剪紙，拼圖，陶藝等等，為學生的提供相關的學習平臺，實現對美術教學的游戲化，讓學生可以將剪紙、拼圖、制作陶藝等當作富有趣味性的游戲來進行學習，這樣就可以有效實現幼兒園美術園本課程游戲化，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，實現幼兒在可以健康快樂的學習成長。這些作坊的建立，能夠有效鍛煉提高幼兒的實踐動手能力，可以鍛煉提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，能夠提高幼兒自主學習自主思考的能力。

幼兒園還可以積極開展一些主題活動，引導幼兒在玩耍中逐漸學習，比如利用童話故事讓幼兒進行角色扮演，或是播放一些動畫視頻，讓幼兒模仿畫畫，亦或是采用童謠的方式，來活躍課堂氣氛。還可以通過競賽的方式，來激發(fā)幼兒的學習動力。運用多種富有趣味性的方式開展教學，使美術資源充分開發(fā)利用，并積極為幼兒構建游戲化的美術園本課程學習環(huán)境，就逐漸完善幼兒對世界的認知。

簡單總結來說，就是要以幼兒的興趣為切入點，要關注幼兒的需求，最大限度地調動幼兒的積極性。比如教師要讓幼兒學習剪紙，就可以引導幼兒欣賞優(yōu)秀的剪紙作品，教導幼兒或讓幼兒探討剪紙造型，這樣就能使幼兒的需求得到滿足。教師在開發(fā)利用美術園本課程的時候，也要遵循幼兒的思維方式，要著眼于幼兒的發(fā)展，深化美術園本課程的教研，科學的組織園本課程的開展。比如教師可以充分利用當地特色資源，如民風民俗，民間藝術，還要注重幼兒園內部資源環(huán)境的建設和開發(fā)利用，這樣才可以使美術園本課程富有美術教學共性的同時，也具備幼兒園的特色。

（二）注重開展生活實際幼兒園美術園本課程內容

1. 引導孩子對核心信息進行分析

教師可以有意識的引導幼兒對核心信息進行分析。比如在討論天氣這一個主題的時候，教師可以根據影響天氣，或是能夠用以描述天氣特征的詞匯進行分類，比如天氣的種類，是晴天還是雨天，是多云還是無云等等。教師可以引導幼兒進行思考想象，之后再進行繪本創(chuàng)作。如天氣晴朗是不是只能畫一個太陽？能不能仔細觀察生活現象，細化描述天氣變化？這樣一來，幼兒就會思考，天氣的種類具體有哪些，晴朗的天是否只有太陽？通過這些問題思考，幼兒的邏輯思維能力就能得到鍛煉提升。

2. 讓幼兒對活動的內在核心進行排列

教師還可以讓幼兒對活動的內在核心進行排列。簡單來講，就是通過幼兒對事件問題的排列，來鍛煉幼兒的邏輯思維，讓幼兒更容易理解這些事件或問題知識點，促進幼兒更好的學習發(fā)展。比如幼兒教師在讓幼兒感受春天，讓幼兒描述“春天到”的具體現象，就可以有意識的鍛煉幼兒的觀察能力，引導幼兒留心觀察生活現象，帶領幼兒去感受春天，去接觸大自然。這樣一來，幼兒就能知道，春天到了，樹葉變綠了，花兒開了等等。

3. 構建情境教學

想要高效的開展幼兒教學，教師就需要為幼兒構建相關的教學情境，讓幼兒產生身臨其境的感覺。所以，教師可以打破傳統教學空間的限制，可以將幼兒陣地從教室中轉移，讓幼兒游戲的場地更寬更廣。比如教師可以讓幼兒去游樂園，可以到社區(qū)，到郊外去真實看到，感受到不同事物。這樣就能夠有效培養(yǎng)幼兒的認知能力。

四、 結束語

綜上所述，注重幼兒園美術園本課程游戲化實踐，能夠有效激發(fā)幼兒的學習興趣，可以調動幼兒的積極性，還能降低幼兒的學習難度，有利于鍛煉提高幼兒的綜合能力和綜合素養(yǎng)，能夠促進幼兒更好的學習成長。

參考文獻：

[1]夏本美.從環(huán)境資源中生成的園本課程：記農村幼兒園課程游戲化背景下環(huán)境創(chuàng)設的實踐與啟示[J].課程教育研究，2019（24）：14-15.

[2]成蕾.幼兒園美術園本課程游戲化實踐與研究[J].才智，2019（14）：39.

作者簡介：

張敏，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)新藝晨幼兒園。