初中英語(yǔ)教學(xué)中批判性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略研究

摘?要：閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，讀者并非被動(dòng)地接受，而是在認(rèn)知、體驗(yàn)和理解文本意義的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，一個(gè)完整的閱讀過(guò)程應(yīng)包括理解性閱讀以及批判性閱讀。開(kāi)展初中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生思維發(fā)展的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，提高其對(duì)閱讀文本的深度理解能力。文章主要針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中批判性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);批判性閱讀教學(xué);實(shí)施策略

一、 前言

批判性思維能力無(wú)疑是學(xué)生發(fā)展必備的關(guān)鍵能力。而要使批判性思維能力真正成為學(xué)生的素質(zhì)，就需要從思維習(xí)慣定型的時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)：從基礎(chǔ)教育開(kāi)始。所以文章選擇在初中階段通過(guò)閱讀教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以期在日常教學(xué)中滲透學(xué)生批判性思維習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)其批判性思維的提升。

二、 初中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)的概念

初中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)是指在初中英語(yǔ)中為了促進(jìn)學(xué)生的批判性閱讀而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。在初中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所閱讀文本的真實(shí)性與合理性，并且要關(guān)注學(xué)生自身的思考，促進(jìn)學(xué)生能夠符合邏輯地論證自己的觀點(diǎn)，批判性閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是通過(guò)閱讀文本來(lái)審視他人的思維過(guò)程，在對(duì)閱讀文本評(píng)判的過(guò)程中進(jìn)一步完善自己的思維，提升自己的批判性思維能力。基于批判性閱讀的內(nèi)涵，這種教學(xué)活動(dòng)主要包括引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主旨、挖掘文本深層含義、審查文本的思想觀點(diǎn)和論證過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析和評(píng)價(jià)文本、形成與表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

三、 初中英語(yǔ)教學(xué)中批判性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

首先，教師要發(fā)揮好課堂中的主導(dǎo)作用，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的想法;通過(guò)采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)，對(duì)文中需要批判性思考的地方進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題促思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等的思考，并積極參與課堂表達(dá)自己的想法意見(jiàn)。

其次，教師要包容學(xué)生不同的想法，并且對(duì)于學(xué)生的回答教師要予以積極地針對(duì)性的反饋。多數(shù)老師在學(xué)生回答問(wèn)題后只是對(duì)學(xué)生做出一般的鼓勵(lì)（如Very good！/You're so clever！等），而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做深入地針對(duì)性的反饋。針對(duì)學(xué)生的回答，教師不失時(shí)機(jī)的必要的追問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的思考。也就是說(shuō)，教師不僅要包容學(xué)生的想法，更要能通過(guò)充滿思維的碰撞的交流來(lái)一步步促進(jìn)學(xué)生想法的完善，引導(dǎo)其思維向縱深化發(fā)展。

（二）深入解讀文本，多角度處理語(yǔ)篇

我們可以從文本組織的角度來(lái)批判性地分析初中英語(yǔ)閱讀文章。文本的組織方式主要是指作者是以何種方式將文章的各個(gè)部分組織成嚴(yán)密的有機(jī)整體的。通過(guò)分析文本的組織結(jié)構(gòu)我們可以判斷這篇文章的組織是否合理，這種組織方式是否有助于其寫(xiě)作目的的實(shí)現(xiàn)。以八年級(jí)下冊(cè)Unit 5（Section B）2b的一篇文章Do You Remember What You Were Doing為例，該文共有四段：第一段介紹了Dr. Martin Luther King被刺殺的事件;第二段以普通人Robert Allen的視角來(lái)反映此事件對(duì)人們產(chǎn)生的影響;第三段介紹了美國(guó)911恐怖襲擊事件;第四段從普通民眾Kate Smith的角度談人們當(dāng)時(shí)的感受。對(duì)于本篇文章，教師可以思考作者為什么要選擇這兩個(gè)事件？這兩個(gè)事件之間有什么聯(lián)系？段落與段落之間有什么聯(lián)系？作者是通過(guò)怎樣的邏輯把文章組織起來(lái)的？標(biāo)題Do You Remember What You WereDoing能夠準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容嗎？仔細(xì)分析本篇文章，可以看出對(duì)于文章的組織結(jié)構(gòu)還是有一定的探討空間的：段與段之間并沒(méi)有明顯的過(guò)渡銜接信息，使第二段和第四段的出現(xiàn)稍顯突兀;文章主要討論了重大事件對(duì)人們的影響，但是標(biāo)題卻與文章主旨內(nèi)容稍有些出入。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起商討如何完善文章的組織結(jié)構(gòu)和標(biāo)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué).培養(yǎng)批判性思維

1. 抓準(zhǔn)批判性思維的激發(fā)點(diǎn)

文章結(jié)構(gòu)中的轉(zhuǎn)折、承接、對(duì)比、概括、總結(jié)等處都隱含著思維的激發(fā)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)激發(fā)點(diǎn)并合理設(shè)計(jì)批判性閱讀的教學(xué)活動(dòng)。要找到批判性閱讀教學(xué)的激發(fā)點(diǎn)，就需要教師深入解讀文本，對(duì)文本深入而多元的解讀是英語(yǔ)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。一個(gè)文本可以從多個(gè)方面進(jìn)行解讀，如語(yǔ)言、策略、思維、篇章、背景、體裁、情感、內(nèi)容，等等。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研讀，才能發(fā)現(xiàn)文本的重點(diǎn)信息，找到作者思維的切合點(diǎn)，而這些地方均隱含著思維的激發(fā)點(diǎn)。

2. 契合批判性思維的生長(zhǎng)點(diǎn)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行審視和質(zhì)疑，提出自己的想法，同時(shí)通過(guò)提供足夠的證據(jù)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的支撐，這就是批判性思維的生長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)批判性思維需要語(yǔ)言和內(nèi)容的支撐，學(xué)生的輸出也依賴語(yǔ)言和內(nèi)容，所以教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須能夠讓學(xué)生使用所學(xué)的內(nèi)容和有關(guān)語(yǔ)言，或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況搭建不同程度的語(yǔ)言支架，這樣學(xué)生的思維才能夠得以生長(zhǎng)和發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

批判性閱讀是一種深層次的、主動(dòng)地閱讀，通過(guò)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用批判性閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，多角度思考，多方面質(zhì)疑。同時(shí)通過(guò)在批判性閱讀中運(yùn)用合適的教學(xué)策略有助于幫助學(xué)生掌握批判性閱讀的方法，培養(yǎng)批判性閱讀的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)書(shū).批判性思維培養(yǎng)的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（1）.

作者簡(jiǎn)介：

依潔，四川省宜賓市，四川省宜賓市第二中學(xué)校。