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    以誦讀促學生感悟

    2020-10-20 13:15:45許建益
    讀天下 2020年23期
    關鍵詞:誦讀古詩詞小學語文

    摘?要:文章站在學生的角度,轉變傳統(tǒng)教學形式,通過誦讀的形式,帶領學生科學劃分節(jié)拍,然后邊誦讀邊展開想象,通過對比與展示背景的形式,引導學生想象。借此令古詩詞閱讀不再是單純的知識傳輸課程,而是變得更有趣,學生的參與度也會更高。旨在提升小學語文古詩詞閱讀教學質量。

    關鍵詞:誦讀;小學語文;古詩詞

    古詩詞的誦讀之所以經歷千百年還能久唱不衰,因為其自身蘊含更多藝術魅力。小學古詩詞教學中,教師改變傳統(tǒng)教學模式,運用學生為主的誦讀形式,并在教師的引導下加深其感悟,進而建立與古詩詞相同的情感,促使學生提升閱讀能力的同時,增強語文素養(yǎng)。

    一、 邊誦讀邊感受古詩詞韻律

    我國最早的詩來自音樂“詩能言志,歌能詠物”,詩與歌雖然是兩個不同的載體,其聯(lián)系卻很緊密。并經過一段時間的發(fā)展,詩與歌分離,但是基于詩與音樂不可分離的關系,截止到現在創(chuàng)作的詩詞中還蘊含音樂特色?;诖?,如何通過誦讀教學,幫助學生找尋詩詞中遺失的音樂特性是教學難點。本人認為在班級中引導學生誦讀詩歌,主要目的就是掌握詩詞的節(jié)拍,并能在誦讀過程中增強感悟。詩詞中的節(jié)拍,在音樂中也叫音步,多種節(jié)拍相連就組成了節(jié)奏。詩詞與樂句一樣,是多個節(jié)拍組成。但是詩詞與樂句不同,每一句詩句的節(jié)拍大致相同。但是在劃分節(jié)拍的時候,要將更多精力放在詞義中,不分割詩句,如不能將所有的五言詩都劃分為221的格式,如“粒粒皆辛苦”,如果劃分為“粒粒/皆辛/苦”,就將原詩詞中的詞句分離,意味不清,也很難提升感悟。有效劃分節(jié)拍,即將上述詩句變?yōu)椤傲A?皆辛苦”,劃分為兩個節(jié)拍就能更加明確詩意??梢娍茖W劃分節(jié)拍是誦讀與詩歌感悟的第一步,能幫助學生更好感悟詩詞意境。

    另外,誦讀格律詩的時候,主要重視其誦讀表達,然后才能引導學生讀懂格律詩。其中有效的劃分節(jié)奏也很重要。如《語文閑談》中對于詩歌的誦讀介紹,講到了吟誦,通過此可以領語言更加清晰,且情感飽滿度也增強。但是隨著社會生活節(jié)奏的加快,我們在教育中很少對詩詞進行吟誦,對其重視度不足。小學語文教學的時候,教師帶領學生吟誦的時候往往變得簡單化,讓學生在誦讀中只能淺層感受文本,缺少對內部旋律與情感的探究?;诖?,教師需帶領學生對文本重新進行節(jié)奏的劃分,通過多元化處理方式,激發(fā)學生誦讀熱情,并體現詩歌獨特的魅力。

    二、 邊誦讀邊想象畫面

    小學語文古詩詞誦讀教學中,為了提升學生感悟,教師可帶領學生邊誦讀,邊想象畫面。古詩詞中蘊含很多內容,不是直接表達的,而是需要教師帶領學生凝練語言。特別是描寫景色的詩詞,往往不是單純的古詩,還蘊含作者的感情,因此教師要帶領學生走進文字,感受其中蘊含的意蘊,并展開想象,探索作者情感。常見的想象手法有對比想象、聯(lián)系背景想象。

    一方面,對比想象。通過誦讀手段,不但能讓學生感受詩詞中的韻律之美,還能在詩詞營造的情境中展開想象。對比想象是幫助學生加深詩詞想象的主要渠道,可以促使學生感悟。例如《江雪》教學中,當學生讀到“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”的時候,教師引導其進行對比,即“如果我們去掉詩詞中的最后一個字,想象一樣,會變成什么?”學生確定“千山鳥飛,萬徑人蹤”的時候,馬上在頭腦中建立一種生機勃勃的景象,如飛鳥、綠樹、藍天。但是在詩人柳宗元的筆下,加上了“絕”與“滅”字,與學生剛剛想象的意境就發(fā)生了翻天覆地的變化,沒有了飛鳥,也沒有了人與馬車,只有漫天飛雪。然后讓學生對于大雪思考四字成語,有的學生想到“萬里雪飄”、有的學生想到“白雪皚皚”并在這些意境下,讓學生再次誦讀“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。此環(huán)節(jié)中,教師不斷引導學生想象,并將此與“千山鳥飛,萬徑人蹤”的繁榮景象做對比。并在對詩詞情境的想象與反復誦讀中,讓學生感悟飛鳥與行人都沒有的荒涼意境。并探究江邊垂釣老者行為的深層含義,并為作者創(chuàng)建的情境所感染。

    另一方面,誦讀中要想更好引導學生感悟,就要在誦讀中引導作者加入寫作背景,這樣才能更好了解作者寫作感情。教師需知道對于詩詞寫作的背景,不能只由自己講解,還需要通過誦讀來完成,這樣才能真正體會詩詞情感。同樣以《江雪》教學為例。學生誦讀“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”之后,會產生問題,如“為什么這么冷的天,他還不回家?在這能釣到魚嗎?”教師表揚問題提出及時,然后深化問題“柳宗元想通過此表達什么呢?此與當時的寫作背景有很大關聯(lián),下面我們一起誦讀并探究寫作背景?!比缓髱熒煌治銮皟删湓姼瑁懻摓槭裁丛诹谠氖澜缰锌諢o一物,只有皚皚白雪。將此當作詩人的心理環(huán)境,則表示其希望破滅,只有無限的孤獨。在反復誦讀下,讓學生感受到這個垂釣的人就是柳宗元自己。另外除了這種孤獨,教師還要引導學生讀出詩人正向積極的情感。結合學生之前對《江雪》環(huán)境背景的了解,教師接著提問“在如此惡劣的環(huán)境中,為什么老翁還要繼續(xù)釣魚呢?”有些學生發(fā)揮想象,回答問題“因為冬天過后就是春天,作者是在等待自己理想實現的那一天”,這名學生的回答給了其他學生啟發(fā),進而將這種惡劣的天氣當作作者遇到的困難,看似令人絕望,但是相信風雪過后一定會迎來春天,只要堅持自己的理想與信念,一定能達到目標。

    綜上所述,古詩詞的誦讀中,可以深入感受文本的意境,加強學生的感悟,并在有效劃分節(jié)拍感受意境與邊讀邊想象的過程中,達到最終誦讀效果。并充分發(fā)揮誦讀教學的美學意義,改變傳統(tǒng)的講解教學模式,真正分析詩詞中的藝術之美,提升學生語文核心素養(yǎng)。

    參考文獻:

    [1]覃海群.古詩主題教學的實踐與感悟[J].河南教育:基教版,2019(7):78-80.

    [2]盛靜雅.感悟古詩的魅力享受課堂的精彩[J].考試周刊,2019(17):64.

    [3]皮妞.小學古詩詞“素讀”教學策略研究[D].長沙:湖南師范大學,2016.

    作者簡介:

    許建益,福建省漳州市,福建省漳浦縣赤湖中心學校。

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