高中英語閱讀教學創(chuàng)新芻議

摘?要：當前的高中英語閱讀教學，學生自主閱讀缺失、課外閱讀不足、教師指導方法單一等，影響了學生英語閱讀質量的提升。教育改革背景下，高中英語教師要積極指導，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，強化課外拓展閱讀，豐富英語閱讀活動，提高英語閱讀教學質量。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;創(chuàng)新對策

在英語教育中，閱讀是極其重要的模塊。有效的英語閱讀，是培養(yǎng)語感、積累詞匯和語法知識，夯實英語基礎知識的有效途徑。新課程改革背景下，高中英語教師應當強化閱讀指導，通過培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，提升學生的閱讀能力等，促使學生英語綜合素養(yǎng)的提升。當前，高中英語的閱讀教學不同程度地存在一些問題：如學生缺乏良好的閱讀習慣，課外拓展閱讀不足等，影響了學生閱讀能力的提升。文章以高中英語教學為例，探索當前高中英語閱讀教學存在的問題以及創(chuàng)新對策。

一、 當前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）學生的自主閱讀缺失

自主閱讀，是發(fā)揮學生閱讀主觀能動性的有效途徑。同時，自主閱讀，也是激發(fā)學生閱讀內(nèi)驅力、提高學生英語閱讀能力的有效手段。高中階段的學生，已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，教師在英語閱讀指導中，應當培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣，提高學生的自主閱讀能力，通過發(fā)揮學生英語閱讀的主觀能動性，促使高中英語閱讀教學的改革和創(chuàng)新。然而，在當前的高中英語教學中，學生自主閱讀缺失的現(xiàn)象普遍存在。這種自主閱讀缺失的現(xiàn)象表現(xiàn)為：學生閱讀的積極性和主動性不高，需要在教師的引導和督促下方能完成閱讀任務。同時，在閱讀的過程中，由于習慣于接受的學習心理，導致學生自主克服閱讀困難的能力低下，影響了學生英語閱讀質量的提升。

（二）學生課外拓展閱讀不足

《普通高中英語課程標準》對現(xiàn)代學生的英語閱讀提出了明確的要求，其中，拓展學生的課外閱讀是其中一個重要的組成部分。學生需要通過大量的英語課外閱讀，不斷夯實知識儲備，培養(yǎng)語感，提高英語學習質量。然而，在實際的英語教學中，很多學生的英語閱讀局限為教材，這樣的英語閱讀模式，不僅局限了學生的知識視野，同時也不利于學生語感的形成、詞匯的積累，最終導致學生的英語基礎薄弱，影響了其英語綜合素養(yǎng)的提升。

（三）教師的閱讀指導方法單一

在課堂教學的過程中，教師的主導作用至關重要。立足新課程改革的思想，高中英語教師應當強化對學生的英語閱讀指導，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及閱讀習慣，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高英語閱讀教學質量。然而，實際的英語教學中，教師閱讀指導方法單一的現(xiàn)象普遍存在。例如，在英語閱讀中，脫離語境講解個別詞匯的英語閱讀現(xiàn)象普遍存在;教師的英語閱讀模式單一，缺乏趣味性和互動性;單向傳授的英語教學模式，導致學生長期處于接受式的學習狀態(tài)，不利于學生英語閱讀主觀能動性的發(fā)揮。

二、 高中英語閱讀教學創(chuàng)新的有效性對策

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中英語教師在閱讀指導的過程中，應當以新課程改革思想為指導，不斷改革創(chuàng)新高中英語的閱讀教學模式，提高學生的英語閱讀能力，發(fā)展其英語核心素養(yǎng)。

（一）強化對學生的英語自主閱讀能力培養(yǎng)

2020年，培養(yǎng)學生的自主學習能力，成了教育領域的熱點話題。為何如此說？新冠肺炎的爆發(fā)，使得學生居家學習成了常態(tài)。而學生的自主學習能力，決定了其居家學習的質量。因此，在日常的教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠自律，能夠自主學習，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。因此，在高中英語的閱讀教學中，教師應當強化對學生的英語自主閱讀能力培養(yǎng)，為全面提高學生的英語閱讀能力奠定基礎。那么，如何培養(yǎng)學生的英語自主閱讀能力呢？筆者從以下幾方面做起：首先，明確課前學習任務，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在開展閱讀指導之前，筆者向來強調學生應當進行課前自主閱讀，在閱讀的過程中，結合上下文意思、借助工具書等，自主把握文本的內(nèi)涵，解答教師布置的閱讀題目。可以說：課前自主閱讀是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的有效手段;其次，課堂小組合作，提高學生的英語閱讀能力。在課堂教學的過程中，并非所有的教學內(nèi)容都需要教師“手把手”的教育為指導，筆者認為：要想全面提高學生的英語自主學習能力，高中英語教師應當學會適當“放手”，強化學生在學習中的主觀能動性，提高自主閱讀能力。筆者在英語閱讀課堂上，緊密結合教學內(nèi)容，構建小組合作的閱讀課堂，對培養(yǎng)學生的英語自主閱讀能力具有積極的促進作用。例如，在“Working the land”閱讀指導中，筆者設計了教學問題：“Why do farmers work in the fields？ What is the main idea of the passage？”，讓學生通過小組合作討論的方式解答問題，同時，在回答問題的過程中，學生需要采取英文式的回答方式。這樣的閱讀課堂，不僅能夠提高學生的自主閱讀能力，同時還能夠鍛煉學生的口語，促使其英語綜合素養(yǎng)的提升。

（二）強化課外拓展閱讀，豐富學生知識視野

筆者認為：對高中階段的學生而言，僅僅依靠課本的閱讀是遠遠不足的。高中英語教師還應當強化對學生的課外拓展閱讀指導，通過大量的課外閱讀，豐富學生的知識視野，夯實學生的英語知識儲備。在這里，筆者需要強調的一點是：很多學生在英語詞匯積累的過程中，常常采取利用詞匯本積累詞匯。筆者認為：這種孤立的詞匯學習方式，不僅耗時耗力，同時也不容易記牢。而在課外拓展閱讀的過程中積累詞匯，不失為一種有效的方法。因此，高中英語教師應當立足教學的需要，積極開展課外拓展閱讀指導。例如，在英語閱讀教學中，教師可以指導學生閱讀英語小說，如《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）就比較適合高中階段的學生閱讀，學生在閱讀的過程中，可以積累詞匯，形成語感，提高閱讀質量。

（三）開展豐富的英語閱讀活動，增強課堂趣味性

在英語閱讀指導中，針對當前單一的英語閱讀模式，高中英語教師要善于豐富英語閱讀活動，不斷增強英語課堂的趣味性，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。例如，小組合作式、問題啟發(fā)式、角色扮演式活動的開展，對豐富英語閱讀的課堂具有積極的促進作用。在信息技術背景下，高中英語教師還可以通過融入多媒體技術、微課教學手段等，不斷豐富英語閱讀課堂，提高閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]廖寬鳳.高中英語閱讀教學策略的思考探究[J].英語廣場，2019（6）：146-147.

[2]郭亞瓊.淺析中專英語教學的現(xiàn)狀及對策[J].英語廣場，2018（12）：147-148.

作者簡介：

王永紅，貴州省遵義市，貴州省遵義航天高級中學。