新時(shí)代工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融通路徑

摘?要：通過(guò)對(duì)我國(guó)目前工匠精神與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中存在的問(wèn)題分析研究，如何解決人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期存在問(wèn)題，制定對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)方向的優(yōu)惠政策。對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要傾付一定程度的資金支持，另外鼓勵(lì)企業(yè)為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供大量可供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)，要從現(xiàn)行的高考制度上改革考生錄取制度及考試方式。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;工匠精神;大學(xué)生;職業(yè)精神;德技并修

一、 新時(shí)代工匠精神融入高技能人才培育過(guò)程中的困境

（一）我國(guó)對(duì)于人才的教育側(cè)重點(diǎn)存在很大的偏頗。社會(huì)對(duì)于技術(shù)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)不足，普遍鼓勵(lì)學(xué)術(shù)理論的研究。因此對(duì)于人才的培養(yǎng)是存在偏科現(xiàn)象的。另外，我國(guó)的傳統(tǒng)觀念總是有一種知識(shí)分子高于技術(shù)人員的先入為主的概念，認(rèn)為腦力勞動(dòng)是優(yōu)等職業(yè)，技能體力勞動(dòng)是劣等職業(yè)。這種傳統(tǒng)的觀念也不利于人們對(duì)于工匠精神的傳承發(fā)展。

（二）另外由于人們注重學(xué)術(shù)研究和學(xué)歷，因此相對(duì)而言，體力勞動(dòng)和技術(shù)崗位的薪酬福利待遇都相對(duì)而言偏低。存在付出收入不對(duì)等的情況。并且在上升通道也存在很大的問(wèn)題。學(xué)術(shù)性人員往往能夠走向管理層，而技術(shù)性人員普遍存在于中層等階層。因此這一點(diǎn)也大大打擊了人們對(duì)于技術(shù)的熱情。

當(dāng)前我國(guó)在職業(yè)培訓(xùn)教育上投入的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高校的研究，而資源的短缺，勢(shì)必會(huì)造成教育的不平衡。同時(shí)社會(huì)資源對(duì)于職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校的關(guān)注程度也并不高，因此無(wú)法為實(shí)踐能力提供良好的教育平臺(tái)。因此目前職業(yè)教育在我國(guó)屬于雙盲的類(lèi)型。另外隨著人們物質(zhì)生活大大的豐富，很多年輕人的拜金主義傾向明顯，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洗禮對(duì)于年輕人的行為影響也很大，很多年輕人內(nèi)心過(guò)于浮躁，并且，由于獨(dú)生子女的教育環(huán)境給予孩子們過(guò)多的關(guān)注，導(dǎo)致現(xiàn)在的年輕人存在大量的利己行為和敬業(yè)程度不足。而很多工廠企業(yè)由于過(guò)分追求利潤(rùn)，對(duì)于產(chǎn)品的質(zhì)量品質(zhì)也存在著偷工減料的行為。種種社會(huì)風(fēng)氣的過(guò)于浮躁和追求利益，造成了當(dāng)前工匠精神變成了市場(chǎng)中極度小的占比。而這種行為不僅僅影響了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的良性發(fā)展，這種行為對(duì)于出口貿(mào)易公司更加影響了中國(guó)企業(yè)和中國(guó)人在國(guó)外市場(chǎng)和就業(yè)環(huán)境中的口碑和信譽(yù)。造成中國(guó)制造的口碑信譽(yù)下滑，近年來(lái)，我國(guó)銷(xiāo)售行業(yè)中崛起了代購(gòu)大軍，國(guó)內(nèi)消費(fèi)導(dǎo)向普遍偏向于國(guó)外的品牌，從海外采購(gòu)到國(guó)人海外灑金，從另一方面而言都是國(guó)人對(duì)于國(guó)內(nèi)制造業(yè)信心不足的表現(xiàn)。由此說(shuō)明，工匠精神的缺乏不論是對(duì)于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)資本的流失還是年輕人的教育從業(yè)，都是百害而無(wú)一利。

因此，如何消除功利主義、拜金主義思潮，重塑新時(shí)代工匠精神，成為目前亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。最后，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了偏離，把“素能本位”變?yōu)椤凹寄鼙疚弧?，把“德技并修”理解為“技能至上”。主要表現(xiàn)為：一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)了偏移。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的資金、場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資力量等方面的投入普遍不足。許多學(xué)校涉及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就簡(jiǎn)單理解為是團(tuán)委、學(xué)工部門(mén)組織學(xué)生搞點(diǎn)文體活動(dòng)等。而沒(méi)有把第一課堂與第二、第三課堂整體設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，形成合力育人。也沒(méi)有建立完善、科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。沒(méi)有把工匠精神、職業(yè)素質(zhì)真正融入高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程。一些大學(xué)生因缺乏職業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)后踏入社會(huì)因?yàn)榕c企業(yè)職業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化格格不入，不能融入職場(chǎng)環(huán)境中而失去成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、 新時(shí)代工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融通路徑

新時(shí)代工匠精神本人認(rèn)為可以概括為以下四個(gè)方面：一是精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì);二是開(kāi)放協(xié)同、分工協(xié)作的共贏意識(shí);三是愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)的執(zhí)著追求;四是精進(jìn)不休、勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓精神。目前，新科技、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新模式帶來(lái)的變革，呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展趨勢(shì)。新時(shí)代工匠精神的構(gòu)建，與新時(shí)代背景下大學(xué)生的職業(yè)精神塑造是緊密相關(guān)的。

（一）發(fā)展工匠精神，提高技術(shù)人才培訓(xùn)的關(guān)注程度

國(guó)家需要根據(jù)社會(huì)需求來(lái)調(diào)整社會(huì)相關(guān)人才的戰(zhàn)略?xún)?chǔ)備方向，同時(shí)制定對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)方向的優(yōu)惠政策。對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要傾付一定程度的資金支持，另外鼓勵(lì)企業(yè)為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供大量可供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。另外對(duì)于人力資源的改革也需要同步進(jìn)行，提升技術(shù)人員的工資待遇和職業(yè)上升通道。另外對(duì)于當(dāng)前高考制度進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生教育過(guò)程中的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在教育過(guò)程中的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力

學(xué)校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，不僅僅是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)發(fā)展也要做出良好的規(guī)劃和培訓(xùn)。提高學(xué)生的就業(yè)認(rèn)識(shí)程度和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)具有良好擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p一代。

（三）構(gòu)建“三堂融合、雙元雙導(dǎo)”的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升工程

從學(xué)校層面講，一是要深刻領(lǐng)會(huì)立德樹(shù)人、德技并修的時(shí)代價(jià)值，把新時(shí)代工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)體系中，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，將大學(xué)生職業(yè)精神培育納入高職人才培養(yǎng)的全程中。二是學(xué)校要依托產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企雙元共同育人。職教集團(tuán)和現(xiàn)代學(xué)徒制的建立，是提升高職學(xué)生工匠精神的重要載體。三是學(xué)校應(yīng)本著德智體美全面發(fā)展，職業(yè)院校要全員、全過(guò)程深入推進(jìn)職業(yè)精神培育工程，融通第一、第二、第三課堂的整體規(guī)劃，構(gòu)建全方位立德樹(shù)人育人體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與校園活動(dòng)統(tǒng)一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一，專(zhuān)任教師與輔導(dǎo)員、職業(yè)導(dǎo)師相統(tǒng)一，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)相統(tǒng)一，新時(shí)代工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一。從而培養(yǎng)出數(shù)以?xún)|計(jì)具有新時(shí)代工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉航，天津市，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院。