小學語文五年級閱讀教學中情景教學法的巧妙運用

摘?要：閱讀是語文教學的重要內容，對于增加學生的語文知識，增強學生的情感體驗、提高學生的寫作能力等方面均有重要作用。在素質教育背景下，要創(chuàng)新教學方法提高語文閱讀教學質量。文章以小學五年級閱讀教學為切入點，探討了情景教學法在閱讀教學中的應用策略和具體案例。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;五年級;情景教學

情景教學法是指教師結合課文，借助各種手段展現(xiàn)課文場景，讓學生身臨其境的一種教學方法，在閱讀教學中應用情景教學法能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀量，對于提高閱讀學習質量，促進學生進步有重要作用。

一、 將學生的實際生活融入情景教學法之中

要想讓情景教學實現(xiàn)預期的效果，教師需要了解學生的特點和需求。五年級學生已經進入了具有良好學習能力、理解能力以及情感共鳴能力的階段，并且他們的性格特征比較鮮明，自主學習能力較強，語文教師在設計教學情景時，要尊重學生的主體地位，了解學生喜歡什么情景、想要什么情景，根據學生的需求設計教學情景。語文閱讀教學創(chuàng)設生活情景需要利用好現(xiàn)代化教學技術，比如視頻、聲音、圖片等，讓教學情景動靜結合，圖文并茂，同時也要考慮情景對學生感官的刺激效果，創(chuàng)設符合學生實際生活和學習的生活情景。閱讀教學中常用的創(chuàng)設情景的方式有兩種，一種是直接向學生描繪閱讀內容中的文字，讓學生朗讀課文來領會其中的情感。另外一種是結合學生的現(xiàn)有經驗創(chuàng)設生活情景，老師在閱讀教學前，結合學生的認知能力對課文中難以理解的部分進行講解和說明，讓學生在腦海中對文章有所理解和共鳴。

舉例：學習部編版五年級《威尼斯的小艇》一課時，教師考慮到學生并沒有去過威尼斯，并且學生的生活場所大部分是以陸地為主，無法感受到水城的風光和特點。于是教師用多媒體展示了學生日常生活中常見的景色和交通工具，比如小汽車、公共汽車等。之后話鋒一轉：“同學們，我們的生活場景都是這樣的，但是有些地方街道就是一條條小河，交通工具就是小船?！痹贀苏故玖送崴沟木吧?，老師繼續(xù)說道：“今天我們就跟隨馬克·吐溫先生一起去感受一下這座水上城市的魅力吧?！边@種情景方法成功地吸引了學生的注意力，讓學生將水城與自己的生活場景進行對比，使得水城的特殊性在學生的腦海中更加鮮活，增強了學生的認知和情感體驗。

二、 將學生的思想情感融合到情景教學法之中

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學生的思想情感是語文教學的重要目標。教師要將情感教育融入情景教學法中，讓學生通過情景感受到閱讀內容重要的情感意象。在學習中，情感是非常重要的因素，有了情感，才能提高學生的閱讀興趣，才能達到預期的閱讀教學目標，才能塑造學生的優(yōu)秀品質和道德。在閱讀教學情景創(chuàng)設的過程中，教師要做到以情動情，用生動的情景帶入學生，用真摯的情感感染學生，發(fā)揮語文閱讀對于人的情感品質的塑造作用。五年級語文的閱讀內容情感豐富，教師要提高自己的教學能力，準確把握每一篇閱讀文章的情感走向和重點，正確地進行情感教育。

舉例：學習部編版五年級《慈母情深》一課，教師說道：同學們母親給了你們生命，相信在我們的生活中，都有著關于母親的特別的回憶。之前咱們也學習過孟郊的《游子吟》，此時用PPT展示這首詩，讓同學們一起朗讀?，F(xiàn)在我們生活在一個生活條件好、物質豐富的年代，母親對你們的愛可能從更多的事情中展現(xiàn)出來。此時用視頻展示母親和孩子一起玩耍、學習、做手工等場景的視頻，增強學生的情感共鳴。但是在以前，一個母親表達自己慈愛的方式可能很簡單，很單一，比如給孩子買書、給孩子錢，今天我們一起來學習一下《慈母情深》，看看作家梁曉聲的母親是如何與他相處，是什么樣的母愛讓作者有了如此深刻的感觸。這個情感滲透的過程引起了學生的普遍共鳴，通過這一課的學習，學生也了解到母親對子女的愛，并不是用語言表達那么簡單，更是體現(xiàn)在生活中的每一個細節(jié)，也讓學生知道自己也要用愛去回饋自己的母親。

三、 將學生的自我展現(xiàn)心理融入情景教學法之中

小學五年級學生仍然具有小孩子的特點，擅長模仿和表演，同時他們還有青春期孩子的特點，喜歡展示自我。教師要利用學生的這種特點進行情景教學，讓學生進行分角色情景表演，這樣既能豐富語文閱讀教學，也能在排練的過程中鍛煉學生的交流合作能力，符合素質教育的語文閱讀教學要求。結合自身的教學經驗，發(fā)現(xiàn)每次組織學生進行角色扮演時，都能夠得到學生的踴躍參與和配合。角色扮演創(chuàng)設情景的優(yōu)勢在于讓閱讀中的文字、情節(jié)、情感變得立體和生動，能夠降低閱讀理解的難度，學生身處情景之中，融入角色，能夠增強共鳴，強化對閱讀內容的理解。

角色扮演主要分為兩種形式：一種是分角色朗讀課文，比如敘事類文章進行分角色朗讀，同學們自己選擇喜歡的人物片段，在選擇一個同學度旁白部分，這是最快捷的一種融入情景的方式;另外一種是分角色情景表演，寓言類、童話類閱讀內容都是分角色情景表演的良好素材，比如在學習《將相和》一課時，學生分別扮演故事中的不同人物，學生使用多媒體隨著場景的變化更換PPT背景，并進行配樂。這個過程里，參與表演的同學投入情節(jié)，觀看表演的同學感受樂趣。他們都感受到了人物的愛國思想和他們各自的美好品質?；蛘邔W生也可以對閱讀中的故事情節(jié)進行故事新編，結合當前社會的發(fā)展，該編故事的情節(jié)和走向，這種方式能夠激發(fā)學生的思考，促進學生的思維發(fā)展。舉例：學習《牛郎織女（一）》一課時，這個故事是學生們都熟知的一個故事，牛郎和織女只能在每年的七夕這天相會一次，互訴衷腸。在改編中，學生讓他們使用了智能手機，每天都能視頻通話，七夕那天的相會也改為乘坐高鐵，故事情節(jié)不乏新意和創(chuàng)意，還很好地體現(xiàn)了時代的進步和發(fā)展，也展現(xiàn)了學生的思考和對生活的熱愛。

四、 結語

綜上所述，在語文閱讀教學中巧妙應用情景教學法符合新課標的教學要求，也符合素質教育的人才培養(yǎng)要求，教師要尊重學生的特點和需求，創(chuàng)設符合學生生活、情感、思想的情景，提高閱讀教學效率和質量。

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作者簡介：

莫有宜，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)萬新小學。