論教育心理學在技工院校教學管理中的有效應用

摘?要：技工院校是培養(yǎng)學生定向技能的專業(yè)教育機構(gòu)。他們辦學的目的是為中考不及格和渴望學習的學生提供新的機會。技工院校的存在也為國家和社會提供更好的專業(yè)人才開辟了一條新的道路。然而，技工院校的學生普遍受教育程度中等，知識和年齡差異很大，思想意識差異也很大，這給教育管理帶來了一定的麻煩。在當前形勢下，如何提高學生的思想認識，促進學生的健康成長，學會表現(xiàn)和學會做事是技工院校教育面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：教育心理學;技工教學管理;應用

隨著我國教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展和新課程標準的改革，心理學在教育工作過程中的影響逐漸增強。在接受了長期應試教育后，一些技校生的心理素質(zhì)和綜合能力出現(xiàn)了一些問題，給教師的日常管理帶來了一些困惑。進入技校之門的大多數(shù)學生，都是90年代以后的群體，他們之間的心理沖突和負擔越來越多，心理適應能力較弱，失去了心理價值判斷能力。文章從積極心理學的角度出發(fā)，對提高技工教育教學質(zhì)量，促進師生共同成長，進行了探討。

一、 教育心理學對于教學工作者的重要意義

技工院校學生的學習基礎(chǔ)較差，自學能力較差，但個體差異突出，愛表現(xiàn)出自己的獨特性。為了使整個學校的相對教育穩(wěn)定發(fā)展，需要在一定程度上提高學校的整體教育水平。這時，必須對學生進行心理教育。由于學習基礎(chǔ)差，一些學生會有自暴自棄的念頭，甚至有意打擾教室秩序并影響他人的行為。因此，很多技工院校的教師都會反映出這樣的情況，即學生的教育工作比較困難，課堂效果不明顯。這時，我們必須更加注意促進教育心理學和發(fā)展教育工作。希望教師能運用某些心理教學方法，使與同學的朋友更好，達到一種精神上的交流，能與同學成為朋友，進而對同學進行一定的學習和說服。只有這樣，教育心理學才能發(fā)揮更好的作用，同時幫助教師更好地完成各種教學任務。

二、 技工院校學生特殊性

（一）心理壓力較大

技工院校中的學生普遍缺乏同齡人該有的自信心。因為他們正在成長過程中，由于學習成績差或?qū)W習成績不佳，嚴重缺少來自老師與家長的鼓勵。從而生成了缺乏自信，自卑和其他負面情緒等心理問題。例如，由于家庭經(jīng)濟困難、父母教育程度低或自己的家庭來自偏遠地區(qū)，一些學生認為自己在生活中比不上其他同齡人。在進入技工院校學習時，不僅要適應新的學習環(huán)境與學習內(nèi)容，而且還要面對來自學習、家庭、班級、實習等方方面面的過程中的壓力。這就使本身就缺乏自信心的技工學生心理生活更加困難。因此大多數(shù)學生會在壓力極大的技工學習中生出心理問題，出現(xiàn)無心學習，自暴自棄的現(xiàn)象，嚴重時會一蹶不振，生出悲觀心理。

（二）特殊的成長期

時常為三年的技工教育恰逢學生的青春期，在這個年齡，學生的心理正處于成長敏感期。這個時期的學生心理具有很強的可塑性。若沒有得到教師或家長正確的教育指引，或者教育方法不當，就會使學生出現(xiàn)嚴重的厭學心理，產(chǎn)生反抗教師或家長的行為，可能會使學生走上錯誤的道路。如果教師與家長采用了適合學生的教育方式，將學生向積極的方面引導，并且為學生提供良好的學習條件，就會為孩子提供一條光明的道路。不過，在現(xiàn)實生活中，很多的教師與家長嚴重缺乏與學生的溝通時間，令學生與家長老師之間顯得十分生疏，學生也會產(chǎn)生性格孤僻等心理問題，為學生健康的身心發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。

三、 在技工教育教學管理中，教育心理學的應用方法

（一）完善課堂教學，激發(fā)技校生求知興趣

研究表明，技校生求知力水平較低，這在很大程度上與技校生的先前經(jīng)驗與學習基礎(chǔ)相關(guān)。大部分技校生在初中階段學習成績處于中等偏下水平，由此帶來的挫敗感成為初中學習生涯路上難以抹去的回憶，對學習漠然，再加上學習基礎(chǔ)較差，進入技工院校后，大部分技校生想對學習說聲“愛你”實在太難。由此，任課教師亟須完善課堂教學，應盡可能以豐富的教學資源，多樣的教學手段，以學生原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，讓課堂“活”起來，避免死板的課堂教學模式，對于技校生來說，將當下流行話題、時尚因素融入課堂，這樣的教師更具親和力和感染力，這樣的課堂更容易激發(fā)求知興趣，教學效果更明顯。

（二）豐富校園生活，提升技校生積極心理

研究表明，領(lǐng)導力是技校生積極心理品質(zhì)的“軟肋”之一，來自農(nóng)村市郊的技校生積極心理品質(zhì)亟待提高。對于大部分技校生來說，他們碌碌無為，鮮有出彩的地方，加上社會群體對技工教育的較低評價，他們更容易自卑，甚至自暴自棄，顯然，“領(lǐng)導力”對于他們來說可能是“可望不可即”的念想而已，對來自農(nóng)村市郊的技校生更是如此。鑒于此，我們應該盡可能豐富校園生活，通過社團活動、籃球賽、十佳歌手比賽等，邀請更多技校生加入集體生活中，在老師的指導下，自主管理、籌劃、組織、協(xié)調(diào)各項活動，在這過程中，發(fā)揮特長、彌補不足，感受成功帶來的體驗，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，不斷提高綜合素質(zhì)。

（三）開展心理活動，豐富技校生情感體驗

研究表明，男孩的愛情品質(zhì)低于女孩，女孩的創(chuàng)造力低于男孩，并且一年級和三年級的人際交往方面的積極心理素質(zhì)低于二年級。這表明教育工作者仍然需要進行有針對性的教育和教學工作。班主任可以充分利用班會和課后活動開展主題活動;心理老師可以進行小組心理咨詢，心理健康講座和心理咨詢活動。通過各種心理健康活動，如青少年異性溝通，感恩教育，新生適應入學，與老同學珍惜友誼，發(fā)散思維訓練等。同時，學校開設(shè)了心理咨詢室，以幫助初中生解決問題，并使大多數(shù)中學生精力充沛。感受豐富的情感經(jīng)驗，找到自己的“療法”，全面提高積極的心理素質(zhì)。

四、 結(jié)束語

總而言之，教育是一門緩慢的藝術(shù)，需要漫長而反復的過程。心理已經(jīng)滲透到技校生的教育管理中，有效的技工院校教育專業(yè)化已經(jīng)全面化，技校教學管理人員應積極運用心理學實施教學管理，使學生同時獲得知識的同時身心健康方面也穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]季春蘭，李梅.技校生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].中學課程輔導，2018.

[2]渠慎霞.淺論職高學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)[J].技工教育，2018.

作者簡介：

劉永凱，山東省濟南市，山東公路技師學院。