“一帶一路”背景下地方應用型高校漢語國際教育的產(chǎn)教融合

孟世佳

摘? ?要： “一帶一路”倡議的實施，不僅提升了對漢語國際教育語言服務人才的需求度，而且提出了對語言相關的其他需求。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景，以專業(yè)要求為根本，實施主體多元化產(chǎn)教融合，開展人才培養(yǎng)方案共商、課程共開發(fā)、師資隊伍共享、實踐基地共建等多樣化、深層次、全方位的校企合作，能提高漢語國際教育學生的專業(yè)復合能力及實踐能力，擴大職業(yè)范圍，從而提高漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，服務地方“一帶一路”建設。

關鍵詞： 一帶一路? ? 漢語國際教育? ? 產(chǎn)教融合

一、引言

在國家提出的漢語國際傳播戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議的大背景下，漢語國際教育學科建設的社會服務能力不斷凸顯，學科建設更加貼近服務國家戰(zhàn)略①。同時，對漢語國際教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展迎來了新的思考。面對“一帶一路”倡議帶來的機遇和挑戰(zhàn)，一些地方應用型高校適時調整辦學模式，重新規(guī)劃和調整漢語國際教育專業(yè)，在一定程度上推動漢語國際教育進入高峰式的快速發(fā)展。仍有部分地方應用型高校由于專業(yè)辦學資源不足、專業(yè)培養(yǎng)目標定位不明確、專業(yè)口徑窄、學生就業(yè)難等問題，導致漢語國際教育專業(yè)建設無法滿足事業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)發(fā)展滯緩，面臨專業(yè)停招，甚至專業(yè)撤銷的難題。如何在機遇和挑戰(zhàn)并存的新形勢下，探究漢語國際教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展對策，是地方應用型高校漢語國際教育專業(yè)建設面臨的新課題。

與學術型高校相比，地方應用型高校的學科、專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展更緊密。實踐證明，地方應用型高校深化校企合作、實施產(chǎn)教融合，吸引行業(yè)、企業(yè)與學校全方面、深層次地開展合作，強化行業(yè)對職業(yè)教育的指導力，能切實提高應用型人才培養(yǎng)質量和服務區(qū)域、產(chǎn)業(yè)的能力水平。漢語國際教育專業(yè)實施產(chǎn)教融合，主動融入“一帶一路”地方建設，以人才需求為導向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，一方面能有效解決漢語國際教育專業(yè)學生的就業(yè)難題，另一方面能為地方拓展國際人文交流、開展對外經(jīng)貿(mào)合作和國際產(chǎn)能合作提供有力保障[1]。因此，在“一帶一路”背景下，地方應用型院校應深入實施漢語國際教育產(chǎn)教融合，為漢語國際教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展探索出一條新路徑。

二、漢語國際教育產(chǎn)教融合的實施現(xiàn)狀

近年來，隨著“一帶一路”倡議不斷深入實施，漢語國際教育應用型人才的需求度持續(xù)提升，地方應用型高校紛紛通過不同程度的校企合作，搭建各類專業(yè)實習、實踐平臺，強化漢語國際教育專業(yè)學生的實踐能力，提高職業(yè)性和應用性，從而解決漢語國際教育專業(yè)人才“出口難”的問題。目前，漢語國際教育專業(yè)校企合作主要體現(xiàn)在兩個方面：一是高校與非官方漢語教學網(wǎng)絡平臺進行合作，直接遴選漢語國家教育專業(yè)實習生進行線上線下教學課程設置、教學管理、教學準備、課上教學等全方位、多角度的教學實習，為實習生提供大量的教學實踐機會[2]（126）。二是校企合作共建海外實習基地。高校通過合作的非官方教學機構向海外輸送漢語國際教育專業(yè)實習生進行漢語教學實習，拓寬專業(yè)學生參與海外教學實習的渠道。同時，為海外學校提供所需師資，實現(xiàn)漢語師資的合理配置[3]（157）。由此可見，校企合作切實、有效地解決了漢語國際教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的瓶頸問題。但在這類校企合作實踐過程中，一些地方應用型高校遇到了不少難題，認為此類校企合作無法從人才培養(yǎng)的全過程解決根本性問題。合作多方主體在合作中收益不均衡，導致對企業(yè)的吸引力不強，企業(yè)參與合作的積極性不高，校企合作深度不足。同時，提供對外漢語線上教學實習、海外教學實習的專門性企業(yè)較少，地方性相關企業(yè)更少。因此，單一的校企合作在漢語國際教育中依然面臨“僧多粥少”的局面，學生的職業(yè)能力仍然得不到全方位發(fā)展，局限性較強。

2018年，教育部打造了多主體產(chǎn)學合作協(xié)同育人平臺，每年推出兩批次的涉及人才培養(yǎng)體系融合、實踐基地共建、師資培養(yǎng)、教材建設等多元素“產(chǎn)學合作協(xié)同育人”項目，為校企雙方長效合作構建良好的產(chǎn)教融合機制。個別地方高校為加快漢語國際教育專業(yè)的轉型升級，有效培養(yǎng)漢語國際教育應用型人才，相應地申報此類項目，但參與度總體不高。根據(jù)教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目申報指南和公布立項情況統(tǒng)計（見表1和圖1），2018年第一批，可供漢語國際教育專業(yè)申報的項目數(shù)達268項，但最終公布立項僅3項;2018年第二批，可申報項目共793項，其中，具有專業(yè)針對性和專業(yè)唯一性的項目有6項，最終公布立項5項;2019年第一批，可申報項目共計225項，其中具有專業(yè)針對性和專業(yè)唯一性的項目共有55項，最終公布立項僅6項。

由此可見，校企合作在漢語國際教育專業(yè)建設實施過程中仍沒有橫向擴展，更無法縱深發(fā)展，存在不少亟待解決的問題：一是產(chǎn)教融合理念較為薄弱。部分地方應用型高校僅僅把產(chǎn)教融合看作新工科建設的主要抓手，對其在漢語國際教育專業(yè)等文科建設和人才培養(yǎng)中的實效性認識不足。特別對專業(yè)教師而言，由于缺乏產(chǎn)教融合意識，在教學中重理論、輕實踐，導致人才培養(yǎng)脫離實際需求。二是產(chǎn)教融合形式單一。根據(jù)上述統(tǒng)計，漢語國際教育專業(yè)產(chǎn)學合作主要開展于教學內容和課程體系改革及實踐條件和實踐基地建設。前者主要集中于“互聯(lián)網(wǎng)+教學”大背景下的慕課建設和線上線下混合式教學模式改革，后者主要集中于校外實習基地建設、語言和文化傳播基地建設等，產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)頂層設計、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等環(huán)節(jié)中的作用仍沒有得到最大限度的發(fā)揮，專業(yè)建設、課程建設的開放程度不夠，人才培養(yǎng)模式依然趨于傳統(tǒng)。三是產(chǎn)業(yè)相關的企業(yè)參與主動性不強，積極性不高。相較于人才缺口較大、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求度較高的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)而言，漢語國際教育相關產(chǎn)業(yè)因受政策約束度較高，市場規(guī)模較為有限，一些企業(yè)認為自身在校企合作中的利益訴求無法得到真正滿足，一定程度上導致企業(yè)參與產(chǎn)教融合的內在驅動力喪失。

三、漢語國際教育產(chǎn)教融合的實施策略

在“一帶一路”倡議的大背景下，各地立足區(qū)域實際，結合區(qū)位發(fā)展優(yōu)勢，明確參與“一帶一路”建設的重點和方向，促進地方產(chǎn)業(yè)轉型升級，促發(fā)一批新的經(jīng)濟形態(tài)。地方應用型高校具有服務地方經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，漢語國家教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應與地方產(chǎn)業(yè)之間形成一種良性的互動機制。主動對接“一帶一路”倡議和地方建設方案，緊密結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)人才市場需求狀況，明確專業(yè)發(fā)展目標，確定人才培養(yǎng)目標。與此同時，在“一帶一路”倡議下，必將出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)之間的相互融合發(fā)展。因此，加強產(chǎn)業(yè)在漢語國際教育專業(yè)建設和人才培養(yǎng)中的導向作用，充分挖掘專業(yè)建設各環(huán)節(jié)與教育產(chǎn)業(yè)、語言產(chǎn)業(yè)、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)、服務貿(mào)易產(chǎn)業(yè)、數(shù)字產(chǎn)業(yè)等多種產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)要素之間相互融合的聯(lián)結點，通過產(chǎn)學合作平臺主動與區(qū)域內的產(chǎn)業(yè)開展主體多元化的產(chǎn)教融合。以專業(yè)要求為根本，根據(jù)合作企業(yè)的實際特點，從人才培養(yǎng)方案共商、課程共開發(fā)、師資隊伍共享、實踐基地共建四個方面，實現(xiàn)全方位供需精準對接，推進產(chǎn)教融合在漢語國際教育中的內涵式發(fā)展。

1.轉變人才培養(yǎng)觀念，校企共商人才培養(yǎng)方案。

校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案是實施主體多元化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)具有“一般能力”②（84）的漢語國際教育專業(yè)人才的重要途徑。學校根據(jù)辦學定位和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結合漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)基本任務和要求，廣泛開展“一帶一路”重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)調研，明確企業(yè)人才要求，擴大職業(yè)教育內容和范圍，將傳統(tǒng)的、單一的漢語國際教育人才培養(yǎng)觀轉變?yōu)椤皾h語+”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀念;企業(yè)根據(jù)應用型人才需求，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，把產(chǎn)業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育同步實施，做好漢語國際教育人才培養(yǎng)“加法”。圍繞“漢語+”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標和產(chǎn)業(yè)人才實際需求，對課程體系中的專業(yè)知識、實踐能力及專業(yè)素質進行重構和調整，以專業(yè)基礎課程確保語言知識、文字知識等專業(yè)知識的掌握和口語表達、文字表達等語言文字能力的培養(yǎng)，同時將相關產(chǎn)業(yè)要素與專業(yè)方向、實踐教學交叉融合，讓多元主體共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)，拓寬漢語國際教育學生的就業(yè)領域。

2.改革人才培養(yǎng)模式，校企共同進行課程開發(fā)和建設。

課程教學是人才培養(yǎng)質量的重要抓手。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂，使地方應用型高校人才培養(yǎng)模式發(fā)生根本性變革，必然推進專業(yè)課程教學改革。根據(jù)立項的漢語國際教育相關產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目統(tǒng)計，課程教學改革更多地傾向于通過合作企業(yè)的資助經(jīng)費，進行教學方法和手段改革。在一定程度上節(jié)約辦學成本，難以真正使產(chǎn)業(yè)要素有效融入人才培養(yǎng)，仍存在課程內容與職業(yè)能力相脫節(jié)的問題。因此，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對性和適應性，是產(chǎn)教融合對課程建設和改革提出的必然要求。在構建符合人才實際需求的課程體系后，結合課程涉及的產(chǎn)業(yè)背景，針對性地與企業(yè)共同開發(fā)課程內容，可將對外漢語教學數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)、第二語言教學技術開發(fā)等產(chǎn)學研合作開發(fā)項目引入課程教學，積極探索課程項目化教學，以產(chǎn)學研合作開發(fā)項目將相關課程以項目子模塊的方式進行課程群教學。同時，將第二語言教學實踐、跨文化傳播等真實案例融入課程內容等，確保課程內容與職業(yè)能力精準對接，提高漢語國際教育專業(yè)學生的崗位適應能力，有效縮短教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接過渡期。

3.強化“雙師型”隊伍建設，校企共享師資。

主體多元化產(chǎn)教融合的實施對漢語國際教育教師的專業(yè)和學緣結構、實踐能力等提出了更高的要求，迫使地方應用型高校教師向雙師型轉型。專業(yè)基礎課由學校教師承擔，專業(yè)性較強的理論課或實踐課由企業(yè)技術人員承擔，校企師資共享方式是短期內實現(xiàn)漢語國際教育雙師型師資隊伍建設、解決專任教師實踐能力不強問題的有效手段。除此之外，通過校企合作聯(lián)合建設師資隊伍，使專業(yè)教師向雙師型教師轉型，更有利于校企雙方在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)雙贏，更符合產(chǎn)教融合中利益均衡原則，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教師利用產(chǎn)學合作平臺，直接參與對外漢語教學數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)、課程開發(fā)、文化傳播基地建設等企業(yè)項目，使教師樹立市場觀、產(chǎn)業(yè)觀，能根據(jù)行業(yè)分析、職業(yè)崗位分析，不斷調整教學內容和教學手段，將職業(yè)要素貫穿于教學全過程。同時，還應通過校企合作平臺，增加專業(yè)教師赴海外漢語教學基地進行漢語教學實踐的機會，提高專業(yè)教師的實踐能力和課程教學水平，將真實的海外教學場景與課程教學相結合，在教學中更有利于培養(yǎng)應用型漢語國際教育人才。

4.合理配置多方資源，校企共建實踐實習基地。

對地方高校來說，開展集中性實習往往會有高校投入資金不足、實習基地資源不足等制約性，部分地方高校多采取分散實習的方式，導致漢語國際教育學生參與實習，特別是參與海外實習的積極性不高。一方面，可以通過產(chǎn)學合作項目，與企業(yè)合作共同開發(fā)校外實踐教學基地，與產(chǎn)業(yè)導向下的人才培養(yǎng)模式形成貫通，為漢語國際教育學生提供多元化的實踐、實習機會，拓寬學生的職業(yè)范圍。另一方面，地方高?？赏ㄟ^參與產(chǎn)教融合背景下的“一帶一路”國際教育合作，建立長期穩(wěn)定、互利互惠的海外漢語教學實踐基地，使?jié)h語國際教育人才培養(yǎng)更加貼近職業(yè)環(huán)境。

四、結語

地方應用型高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須與市場需求緊密聯(lián)系。主體多元化產(chǎn)教融合的實施是漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)服務于地方“一帶一路”建設應用型人才的有效路徑，有助于高校面向產(chǎn)業(yè)人才需求適時調整人才培養(yǎng)目標、擴大專業(yè)口徑，以產(chǎn)學合作的方式將產(chǎn)業(yè)元素融入課程教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以滿足漢語國際教育學生就業(yè)領域和就業(yè)崗位多樣化的需求，不斷提高漢語國際教育人才培養(yǎng)質量。

注釋：

①劉利，2019年6月6日在北京語言大學漢語國際教育研究院揭牌儀式暨漢語國際教育發(fā)展論壇上的講話.

②劉頌浩.就業(yè)困境和漢語國際教育碩士培養(yǎng)重點[J].國際漢語教學研究，2016（3）.

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