小學語文口語交際課程目標的設計研究

盧睿

摘 ?要：口語交際教學是小學語文教學中對學生語言表達能力進行培養(yǎng)的重要課程內容，口語教育教學活動的開展對于學生英語知識應用實踐能力的強化訓練產生著相應的積極影響，能促進學生綜合學習能力的進一步增強。本文選取小學語文口語交際課程教學目標作為研究對象，針對教學目標的設計進行了探究，力求能為小學語文口語交際教學改革提供相應的理論指導。

關鍵詞：小學語文;口語交際;課程目標;設計

口語交際教學活動的科學組織推進與小學生綜合素質的培養(yǎng)和語言表達能力的訓練存在直接的聯(lián)系。在深入推進教學改革的背景下，小學語文教師要重點針對口語交際課程教學改革進行分析，積極探索科學合理教學目標的設計和實施，為教學活動的開展做出積極的引導，從而提高教學有效性，為學生對語文知識內容進行探究創(chuàng)造條件，有意識的培養(yǎng)學生的社會交往能力和合作精神，優(yōu)化小學語文育人功用。

一、小學語文口語交際教學目標設計重要性

口語交際是小學語文教學活動中極其重要的組成部分，教師對課程目標進行科學合理的設計能對教學活動的開展產生積極的影響，增強口語交際教學活動的目的性、有序性和高效性，保障教師能按照教學目標的指引對學生實施多元化的教學指導，從而為學生創(chuàng)造良好的口語交際教學環(huán)境，使學生的口語交際能力能夠得到有效的訓練，循序漸進提高教學活動的綜合效果。同時，發(fā)揮口語交際教學目標的作用還能突出教學重點和難點，保障教師張弛有度的開展教學活動，增強口語交際教學活動對學生的吸引力，優(yōu)化教學組織效能。由此能看出小學口語交際課程教學中，教學目標的設計具有極其重要的價值和作用，能從不同的角度對教學改革活動的開展產生積極的影響，值得在教學改革實踐中從不同的角度、不同的層面進行多元化的設計探究。

二、小學語文口語交際課程教學中教學目標設計要點

在對小學語文教學中口語交際教學目標設計重要性形成初步認識的前提下，新時期在對教學活動進行改革的過程中，教師對于口語交際教學目標的設定，要注意把握人才培養(yǎng)方向，明確設計要點，促使教學目標與學生的成長需求高度契合，能為學生對語文知識進行更加深入系統(tǒng)的學習做出積極的引導。

（一）課程目標的設計要重視知識積累

口語交際課程目標的設計和實施關系到課程教學活動的開展以及學生口語交際能力的良好培養(yǎng)。按照新課程標準的現(xiàn)實要求，小學語文教師在對口語交際課程目標進行設計的過程中，要將幫助學生積累相關知識內容作為基礎性目標，按照具體的課程主題細化對目標進行解析，在知識積累目標的作用下幫助學生夯實口語交際學習基礎，使學生能在學習實踐中獲得良好的感受和體會。

如在小學二年級“有趣的動物”口語交際課程教學活動中，教師對基礎性語言積累目標的設計就是要讓學生能在日常交往和傾聽中積累有趣的動物知識，并能將有趣的動物知識應用到交際活動中，幫助學生豐富交際素材，能和諧的進行溝通交流。如在教師的指導下，學生能積累“世界上最大的動物是藍鯨、陸地上最好的動物是長頸鹿、最保暖的動物是北極熊、嘴巴最大的陸地哺乳動物是荷馬”等方面的有趣動物知識，在豐富語言積累的基礎上組織學生進行溝通和交流，能激發(fā)學生語言交際的欲望，使學生能找準交際要點，從而提高語言交際活動的綜合效果，提高教學指導價值。

（二）課程目標的設計要關注情感激發(fā)

情感目標是課程教學中教學目標的核心組成部分之一，按照小學新課程標準的要求以及培養(yǎng)學生語文綜合素質的現(xiàn)實需要，在對口語交際課程目標進行設計的過程中，要注意重點從情感激發(fā)的角度對目標進行設計和規(guī)劃，確保能與課程教學需求以及教學改革方向相適應，發(fā)揮目標引領作用對學生實施積極有效的教學指導。

如在二年級下冊“注意說話的語氣”口語交際教學活動中，教師就可以從學生情感交際角度對教學目標進行設計，要求在教學實踐中能有意識的對學生語言表達方面語氣控制能力進行訓練，使用恰當?shù)恼Z氣進行表達，并能在不同的語境中針對環(huán)境的變化對語氣進行調整，爭取做到有效的表達情感，融洽的進行溝通和交流。在教學目標的設定方面，教師可以將聯(lián)系學生的生活實際激發(fā)學生的表達情感作為要點，對教學目標進行合理的調整，確保能關注情感表達方面的目標，真正發(fā)揮教學目標的作用保障學生能在口語交際知識內容學習方面獲得良好的學習感受和學習體驗。

（三）課程目標的設計要突出能力培養(yǎng)

對于口語交際課程教學活動而言，在教學實踐中最重要的教學目標就是對學生實施能力方面的訓練和培養(yǎng)，使學生能掌握語言交際的技巧，能循序漸進提高自身語言表達能力，優(yōu)化學習效果。所以在教學目標的設計方面，教師要將能力培養(yǎng)目標作為最重要的教學目標之一，按照教學內容對目標進行設計和規(guī)劃，保障能為教學活動的開展提供多元化的指導。

例如教師在組織學生參與二年級上冊“做手工”口語交際活動的過程中，按照課程教學活動的現(xiàn)實要求，就可以將交際目標設定為能按照一定邏輯順序清晰明了的表達自己的思想，能在交際中表述主要信息，將自己在做手工環(huán)節(jié)的所見所聞以及遇到的困難、獲得的體驗感悟等有條理的、通順的、流暢的表達出來。按照教學目標的要求，教師能有意識的指導學生參與學習訓練，小學生對于口語交際方面知識內容的理解能力會顯著提升，可以為小學階段學生口語交際能力的強化訓練提供相應的支持和保障。

三、結語

綜上所述，在對小學語文教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，將口語交際教學改革作為研究對象，針對教學目標體系的構建和教學活動的組織開展進行分析，能發(fā)揮目標引領作用導正教學改革的方向，在口語交際教學實踐中對學生實施多元化的培養(yǎng)，從而促進奇偶學目標的逐步實現(xiàn)，為小學生語文知識內容的深入學習提高良好的支持。

參考文獻

[1]劉國曉.小學語文口語交際課程目標的設計[J].文教資料，2020（05）：61-62.

[2]李遠.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].才智，2019（30）：141.

[3]張海燕.小學語文口語交際教學目標實施探究——基于新課程標準口語交際教學目標實施[J].課程教育研究，2018（41）：43-44.

[4]趙秀娟.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].科學大眾（科學教育），2016（12）：64.