小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

古小淑

摘 ?要：為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，許多老師開始積極加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，這一點(diǎn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中呈現(xiàn)的尤為明顯，經(jīng)驗(yàn)較為豐富的小學(xué)語文老師著眼于閱讀教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平，保證學(xué)生能夠掌握語文閱讀的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長和發(fā)展。對(duì)此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為分析對(duì)象，了解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的相關(guān)策略和要求，以期為促進(jìn)和教學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

一、讀寫結(jié)合的重要性

學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，老師需要注重閱讀與其他教學(xué)板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以提升學(xué)生的聽說讀寫能力為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)點(diǎn)，充分的引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。閱讀所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，同時(shí)這一版塊也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師需要抓住其中的核心內(nèi)容，對(duì)不同的語文教材進(jìn)行深入淺出的分析和判斷，關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀和基礎(chǔ)寫作過程中的真實(shí)情況。其中讀寫結(jié)合教學(xué)模式符合素質(zhì)教育改革的實(shí)質(zhì)要求，既能夠鍛煉學(xué)生的而協(xié)作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平，讓學(xué)生在自主閱讀的過程之中掌握閱讀的技巧，積累豐富的閱讀素材，從而間接的提高個(gè)人的協(xié)作能力，真正的實(shí)現(xiàn)以手寫我心和下筆如有神。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐

結(jié)合上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程之中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)學(xué)生的良性成長和發(fā)展以及高效課堂的構(gòu)建大有裨益。老師需要注重不同細(xì)節(jié)要素的解讀，關(guān)注各個(gè)教學(xué)板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，既堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，又需要與學(xué)生進(jìn)行良性溝通，充分的引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠樹立一定的主人翁意識(shí)，從而在自主閱讀的過程之中提高個(gè)人的讀寫能力。

（一）讀后感寫作

讀后感寫作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，有一部分小學(xué)生在寫作的過程之中感覺無從下手。困難重重，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于老師沒有做好閱讀與寫作的銜接工作，往往只要求學(xué)生進(jìn)行單純的寫作，忽略了與學(xué)生之間的交流和溝通。對(duì)此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師需要抓住這一重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生在閱讀過程之中的真實(shí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人在閱讀之后所產(chǎn)生的情感元素，用筆書寫下來，學(xué)會(huì)自我抒發(fā)，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見和情感。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式既能夠體現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用，，還能夠讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況完成后期的寫作任務(wù)，提高個(gè)人的寫作能力以及寫作水平。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國》這篇文章時(shí)，語文老師首先需要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，將前期的簡單閱讀與后期的有感情朗讀相結(jié)合，通過設(shè)置小組的形式讓學(xué)生自由分工，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠意識(shí)到老師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)。在完成主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師就可以讓學(xué)生書寫自己在整篇文章閱讀過程中的真實(shí)感受，以此來更好的提高學(xué)生讀后感寫作的能力及水平。

（二）日記的書寫

日記與書寫也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力，老師需要注重學(xué)生日常的積累，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握恰當(dāng)可行的寫作技巧以及閱讀方式。其中大部分的日記寫作所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，一部分小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往進(jìn)流水賬。對(duì)此，老師需要先以前期的簡單閱讀為依據(jù)，讓學(xué)生通過閱讀來加強(qiáng)個(gè)人的生活體驗(yàn)，獲得更多的真實(shí)感受，主動(dòng)記錄下個(gè)人在自主實(shí)踐過程中的真實(shí)狀態(tài)以及所經(jīng)歷的事件。另外，學(xué)生在自主閱讀以及自主寫作的過程之中還能夠?qū)ι钪械募?xì)節(jié)進(jìn)行簡單的觀察，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主實(shí)踐與足協(xié)之間的完美融合，提高個(gè)人的動(dòng)手能力以及寫作水平，老師只需要站在宏觀的角度理解和尊重學(xué)生。

（三）延伸想象

不管是閱讀還是寫作都對(duì)學(xué)生的想象力提出了一定的要求。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的，桎梏，老師必須要注重課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效拓展，將課堂教學(xué)內(nèi)容與形式落到實(shí)處，豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂之間的有效聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在線上和線下互動(dòng)的過程之中與老師進(jìn)行溝通，掌握符合自己學(xué)習(xí)興趣的閱讀策略和寫作策略。老師只需要站在宏觀的角度，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，利用多媒體教學(xué)策略及手段來彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，不斷的開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的邏輯思維能力以及水平。

三、結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)之中的核心板塊，這一板塊對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，有一部分學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主我分析和判斷能力相對(duì)較差，因此個(gè)人的閱讀能力和閱讀水平不能樂觀。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)條件，老師需要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取讀寫結(jié)合的形式來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)閱讀不同的文本，對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，從而獲得更多的收獲，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，真正的提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。

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