小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

岑麗萍

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨著許多方面的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)階段課程的基礎(chǔ)，語文在小學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中有著舉足輕重的地位。但是由于學(xué)生們對于知識的認(rèn)知程度參差不齊，語文教學(xué)過程中肯定會有這許許多多的后進(jìn)生。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)如何處理也成為教學(xué)過程中一個(gè)難點(diǎn)所在。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的一個(gè)初級階段，在教育開展的過程中也應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進(jìn)生;適當(dāng)鼓勵(lì);夯實(shí)基礎(chǔ);制定目標(biāo)

在小學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，“后進(jìn)生”一直是與“尖子生”這兩個(gè)群里互為對立面。而作為教師，當(dāng)然更喜歡積極上進(jìn)的學(xué)生。但對于“后進(jìn)生”這一群體卻萬萬不可忽視，因?yàn)檫@一類學(xué)生絕大多數(shù)并不愚鈍，只是由于多方面的因素，不能及時(shí)把所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在教育制度不斷完善的今天，社會各界對于后進(jìn)生也有了更多的關(guān)注。分析后進(jìn)生情況所出現(xiàn)的原因，因材施教，針對于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況來制定不同的策略，才是當(dāng)今每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)努力的方向。

一、適當(dāng)鼓勵(lì)增加信心

處于小學(xué)階段的學(xué)生，外界的贊揚(yáng)對于他們來說是一種莫大的認(rèn)可。后進(jìn)生很多時(shí)候并不是學(xué)不會，他們很多時(shí)候只是缺乏對于學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，不能主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)致成績長期處于落后狀態(tài)，以至于他們產(chǎn)生自卑的心理。自卑心理導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中更缺乏了主動性和自信，如此惡性循環(huán)，對于一個(gè)學(xué)生的影響是極大的。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解后進(jìn)生情況出現(xiàn)的原因，對于學(xué)生情況進(jìn)行具體分析，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中才能有動力，也不再會對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

例如，在二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》這一則課時(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師首先讓學(xué)生們自己去閱讀課文。在課文閱讀完成后，對于班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行提問?？紤]到教學(xué)的實(shí)際情況，提問首先在幾名后進(jìn)生中進(jìn)行。而實(shí)際的提問效果大家也可想而知，學(xué)生們對于課文不是特別理解，回答問題也支支吾吾。可能對于他們來說教師的提問是對于他們的一種刁難，但是通過教師對于他們的不斷引導(dǎo)，有幾個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)老師所說來完成問題的回答。這對于他們來說是一種莫大的進(jìn)步，在問題回答完成后對于他們的進(jìn)步給予肯定，這對于學(xué)生的自信都是一個(gè)不斷積累的過程，

二、夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識

作為一門語言課程，在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積累尤為重要?？梢哉f整個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程便是一個(gè)不斷積累的過程，而對于語文所學(xué)知識的考察也可以看作是對于語文積累程度的一種考察。作為后進(jìn)生，他們的語文知識基礎(chǔ)較普通學(xué)生來說也更為薄弱，并且學(xué)生們對于知識積累缺乏自覺性，不知道也不愿意在語文學(xué)習(xí)過程中去積累一些基礎(chǔ)知識。此時(shí)，作為教師便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生引起對于基礎(chǔ)知識的重視程度，幫助他們完成對于基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，以提高他們語文的知識水平。

例如，在進(jìn)行《題西林壁》這一課時(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師對于課文的注釋作出了著重的強(qiáng)調(diào)，對于《題西林壁》這一“題”字做出了較為詳細(xì)的解釋。并向?qū)W生們闡述了“題”這一古詩常見的方式的歷史淵源。在講授完成之后，讓學(xué)生們對于課堂上所講的知識以及所做筆記進(jìn)行一個(gè)回顧，對于那些后進(jìn)生，教師也對于重點(diǎn)進(jìn)行了再次的強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找到合適的方法，學(xué)會去把握知識的重點(diǎn)，鍛煉他們對于知識的把控能力。

三、制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中極易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。并且對于學(xué)習(xí)大多數(shù)都沒有清晰的規(guī)劃，只是一味的跟著教師進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)。對于成績較好的“尖子生”們來說，他們能夠及時(shí)把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的一種能力。而對于這些成績不太理想的“后進(jìn)生”，他們對于所學(xué)知識本身便接受較差，如果不對他們的學(xué)習(xí)制定相關(guān)計(jì)劃，那么他們對于知識的接受程度便堪憂。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其制定短期目標(biāo)，以提高其語文的知識水平。

例如，在進(jìn)行四年級下冊《海上日出》這一課文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師便根據(jù)學(xué)生們對于課文的理解布置了幾個(gè)簡單的問題。讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中更有目的性和針對性。并且在單元的伊始便針對于本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于學(xué)生有了一個(gè)簡單的概述，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之前更加注重效率。對于那些后進(jìn)生，教師更是要詳細(xì)地對于他們所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行概述，幫助他們完成對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，一更好進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力去提升對于學(xué)生們的觀察程度。對于每一位學(xué)生要力爭保證其對于學(xué)習(xí)的積極性。不僅是對于后進(jìn)生，對于中等程度，對于尖子生來說，也同樣需要教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生也較為在意外界對于他們的評價(jià)，所以教師在對于學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，尤其是一些較為負(fù)面的評價(jià)時(shí)一定要慎重，這對于一個(gè)孩子的影響是終身的，努力培養(yǎng)出一個(gè)健康活潑的學(xué)生，要比培養(yǎng)出一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)更難得可貴。畢竟學(xué)習(xí)成績并不是終身的，而一個(gè)人的性格卻是從小就能收到影響的。對于后進(jìn)生，仍然需要教師多花心思和精力，努力實(shí)現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)化。

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