小學英語情境教學模式的應用探討

石金妍

摘 要：基于新課程改革背景下，情境教學法屬于重要的教學方式之一。其中蘊藏了形式多樣的內(nèi)容與形式，能激發(fā)學生的學習興趣，并且運用到英語課程教學的各個環(huán)節(jié)當中。由于英語這門學科對于大多數(shù)小學生來說都比較難，學生的認知水平也不同，在學習的過程中面臨一定的困難，整體的教學效果不佳。所以，在小學英語課堂的教學中，合理的引入情境教學方式，能激發(fā)學生對英語知識的興趣，并創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，保證良好的英語教學效果。

關鍵詞：小學英語;情境教學模式;游戲教學;多媒體平臺

引言

要想保證學生能有效的學習英語，在建設英語課堂教學的過程中，需要建立良好的情境，并且讓學生更加積極的參與到各項真實的活動當中?；诖吮尘跋?，教學環(huán)境屬于情感、認知、行為等多方面的綜合背景。在為學生提供豐富、生動學習材料的同時，能給予學生更多運用語言知識的機會，實現(xiàn)交際技能、語言知識的連接，學生參與到各項應用活動當中，將教學媒體的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并且注重趣味性教學，使學生理解到更多的英語知識內(nèi)容，激發(fā)學生對英語學科的興趣。

1.小學英語情境教學模式的應用優(yōu)勢

1.1提升課堂教學趣味性

由于受到傳統(tǒng)英語教學理念的影響，現(xiàn)階段的小學英語課堂教學缺乏趣味性。許多英語教師在課程教學的過程中，沿用灌輸式的教學方法，并且給學生留下大量的機械課后作業(yè)，使得學生無法在英語教學過程中，沒有感受到英語學科的魅力，讓學生認為英語屬于一門壓力較大的學科[1]。而情境教學模式主要就是將課堂作為特點的英語情境，使得學生能在真實的語言情境當中，學習到更多的英語知識，并且?guī)Ыo學生更多的感觸，保證學生能明確中西方文化的差異，以此實現(xiàn)趣味性教學目標。

1.2結(jié)合具體語境教學

基于小學英語教學持續(xù)發(fā)展的背景下，大多數(shù)教師都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)中西方文化與語言思維的差異，使得學生無法在英語學習中得到較多的收獲。由于小學生生活經(jīng)驗與認知能力存在一定的局限性，使得學生無法深層次的理解情境與語法。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，情境教學模式最大的特點就是出于真實的語言情境當中。教師引導學生進入到特定的情境當中，使得學生能夠在情境中進行英語語言思維的思考，使得學生能感受不同文化的異同，有效降低英語學習的難度。

2.小學英語情境教學模式的應用策略

2.1運用實物教學法，創(chuàng)設良好課堂教學情境

對于大多數(shù)小學生來說，其事物認知能力較弱，仍然處于初級的階段，對所學的知識理解不全面，無法區(qū)別抽象的事物?；诖耍處熜枰獎?chuàng)設出與課堂教學內(nèi)容息息相關的教學情境，實現(xiàn)客觀事物與學生思維方式的連接，以此不斷提升學生的理解能力，掌握更多的英語知識。下面以外研版三年級起點三年級下冊第三模塊第二單元《I dont like riding my bike》的課程教學為例，在進行這一章節(jié)內(nèi)容講解之前，教師就可以利用多媒體設備，為學生播放不同的運動圖片，做好課堂導入的環(huán)節(jié)，將學生日常生活中比較常見的運動作為核心，開展情景式教學[2]。教師可以提問學生Whats your favorite sport？學生們紛紛回答游泳-swimming、skipping-跳繩、踢足球-playing football等。在此基礎上，教師還可以合理的利用生活實物教學方式，合理的利用圖片、卡片等進行教學。通過讓學生認識運動圖片，能進入到情境當中，并根據(jù)圖片寫下單詞，加深對英語知識的記憶，帶給學生更直觀的教學感受。

2.2利用肢體語言形式，提升學生理解能力

就小學英語課堂的實際教學情況進行分析，肢體語言屬于課堂的重要表現(xiàn)形式。教師通過手勢、體態(tài)以及眼神等方式，能表達出不同的情感。尤其是在進行英語交流的過程中，肢體語言屬于十分重要的交流方式。所以，教師在小學英語課堂的教學過程中，能利用肢體語言創(chuàng)設良好的教學情境，保證學生能對英語知識內(nèi)容有充分的認識。例如在進行外研社三年級起點四年級上冊第二模塊第二單元What are they doing這一課程的教學過程中[3]。教師就可以為學生講解動詞，并且配合適當?shù)膭幼?。例如聽音樂、讀書、拍照等，讓學生對動詞有基本的認識。在此過程中，教師可以讓學生分組進行動作的表演，并由另一組學生在黑板上寫下單詞，以此讓學生進行單詞的讀寫記憶，在腦海中加深學生對單詞的印象，發(fā)揮出肢體語言能力的作用，創(chuàng)設真實的教學情境，以此達到良好的英語知識教學效果。

2.3結(jié)合學生學習的特點，創(chuàng)設課堂游戲情境

在小學英語課程的教學過程中，引入情境教學的模式，能將學生組織起來，并且利用豐富的課堂游戲，吸引學生參與進來，并且提升學生參與實踐活動的興趣，更加符合學生對英語知識的基本認知，以此保證整體的教學效率。其中猜謎游戲?qū)儆谝环N較為常見的情境教學方式，在進行學習過單詞回顧的時候，教師可以組織各個小組的學習進行猜詞。教師需要做好充足的課前準備，將學習過的單詞做成卡片，讓學生利用不同的標新方式，將句子或是單詞的含義表達出來，讓自己的隊友猜測，并正確拼寫。對于游戲的設置來說，需要保證規(guī)則的完整性，并在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，選出猜單詞最多的小組，給予相應的激勵。利用課堂游戲情境的方式，不僅能吸引學生的注意力，還能帶動學生的參與積極性，并在更加歡快的氛圍中了解學習的單詞。在加入新課程教學目標的同時，利用游戲?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的目標，使學生能更輕松的學習英語知識。

結(jié)束語

總而言之，在小學英語的課堂教學過程中，開展情景式的教學活動十分重要。不僅能活躍課堂的氛圍，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的英語知識運用能力?；诖?，教師在小學英語課堂的教學過程中，需要合理的利用情景教學法，結(jié)合學生學習的特點，為其創(chuàng)設良好的課堂游戲情境。在引入多媒體技術的同時，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，對學生的交際能力與綜合語言能力進行培養(yǎng)，以此實現(xiàn)學生的健康成長發(fā)展目標，不斷提升英語課程的教學效率。

參考文獻

[1]韓雪.小學英語情境教學法應用的策略研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（021）：1-1.

[2]龔玉輝.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應用研究[J].中外交流，2018，000（048）：244.

[3]隋靜文.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015，000（003）：144-145.