高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

林紅霞

摘 要：人文素質(zhì)教育是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造中的重要組成部分，但是目前有些高職院校在學(xué)生人文養(yǎng)培養(yǎng)方面的重視程度卻不夠，學(xué)生人文知識(shí)匱乏，主要原因表現(xiàn)為學(xué)校重視程度不夠，人文課程少，專業(yè)課程中人文素養(yǎng)知識(shí)滲透得不夠或是人文實(shí)踐活動(dòng)少等原因。本文試圖在分析現(xiàn)狀和原因的基礎(chǔ)上提出高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng) 高職學(xué)生 培養(yǎng)

一、高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人文知識(shí)匱乏。很多高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職以后只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，對(duì)傳統(tǒng)文化、文學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等人文知識(shí)知之甚少。

2.價(jià)值觀、人生觀、世界觀不明確。高職學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、思想發(fā)展還不夠豐富與成熟，還未能對(duì)自我、人生、社會(huì)形成理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身專業(yè)的選擇、職業(yè)的發(fā)展、人生的規(guī)劃等未來目標(biāo)甚至不知道如何選擇，大部分事情由父母安排。

3.理想缺失，學(xué)習(xí)被動(dòng)。高職學(xué)生大多對(duì)自己的理想沒有明確的認(rèn)識(shí)，也沒有思考過為什么學(xué)習(xí)。生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自律、自理能力都有待提高。高職學(xué)生自律意識(shí)差，上課遲到、曠課、上課玩手機(jī)、課后玩游戲的學(xué)生數(shù)量相對(duì)比本科大學(xué)生更多，不能合理的安排自己的學(xué)習(xí)與生活。[1]

4.缺乏責(zé)任感。高職學(xué)生對(duì)國(guó)家大事、社會(huì)發(fā)展不太關(guān)心，在工作和社會(huì)活動(dòng)中，更缺乏個(gè)人擔(dān)當(dāng)和社會(huì)責(zé)任感;在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，溝通和合作能力相對(duì)欠缺。

5.精神世界貧乏，存在心理健康問題。部分高職學(xué)生家庭存在父母離異、不關(guān)心、家庭暴力、家庭貧困等問題，這些可能是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，也是持續(xù)存在的影響學(xué)生心理健康的原因。高職學(xué)生不知如何豐富自己的內(nèi)心世界、改變自己的精神狀態(tài)，因此，越來越多的高職學(xué)生存在或隱或顯的心理問題。

二、高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)匱乏原因分析

造成高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏的原因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：1.社會(huì)和家庭環(huán)境的影響，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)和家庭變得浮躁、功利，以名利為追求目標(biāo)，以實(shí)用為判斷尺度。環(huán)境的變化使學(xué)生也變得追求速成，養(yǎng)成功利心態(tài)，未能在日常生活中積淀人文素養(yǎng);

2.部分高職院校存在重技能輕人文的現(xiàn)象。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和掌握工作中必備的管理知識(shí)、溝通知識(shí)為主，人文素質(zhì)培養(yǎng)沒有受到足夠重視，更沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。為了追求高就業(yè)率，各專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過程中，以開設(shè)基礎(chǔ)專業(yè)課、核心專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程為主，開設(shè)的人文素養(yǎng)課程很少，甚至在削減人文素質(zhì)類課程的基礎(chǔ)上開設(shè)專業(yè)課程，忽略了人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.專業(yè)課程教學(xué)過程中缺乏人文素養(yǎng)教育的滲透，教師以傳授知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，沒有在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中融入思想境界、品德情操、認(rèn)識(shí)能力、文化教養(yǎng)等人文素養(yǎng)教育。

4.學(xué)校課余活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)未能與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)生活動(dòng)局限于校內(nèi)，以學(xué)生成員為主，以校內(nèi)活動(dòng)為主，沒有積極參與社會(huì)大課堂，未能在更廣闊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。

三、高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)具體措施

1.豐富人文素養(yǎng)課程

人文素養(yǎng)類課程的開設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要渠道。首先，高職院校可以針對(duì)各專業(yè)、各年級(jí)的學(xué)生系統(tǒng)開設(shè)人文素養(yǎng)必修課程（語文、文學(xué)鑒賞、中國(guó)古詩(shī)詞鑒賞、古典名著品讀、應(yīng)用文寫作、中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史、禮儀、心理健康等課程）。此外，以人文素養(yǎng)必修課程為主，增設(shè)人文素養(yǎng)選修課，人文素養(yǎng)講座等，通過多種課程方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)培養(yǎng)。其次，在專業(yè)課程的講授過程中，把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。通過在實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)服務(wù)社會(huì)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神、工匠精神、敢于擔(dān)當(dāng)、樂觀態(tài)度等等，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 最后，結(jié)合市政課程以及德育活動(dòng)，通過主題班會(huì)、青年黨校、知識(shí)競(jìng)賽演習(xí)等多種形式，融入人文素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過以上豐富的人文素養(yǎng)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)化于心。

2.開展多樣人文素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)

以提升學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與國(guó)家大事中的志愿者活動(dòng)。通過舉辦人文知識(shí)競(jìng)賽、文藝匯演、書法比賽、演講比賽、讀書活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”、“責(zé)任”、“團(tuán)結(jié)”、“愛”、“奉獻(xiàn)”等等，在活動(dòng)中了解社會(huì)、了解生活、了解自我，從而不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的外化于行。

3.提升教師人文素養(yǎng)水平

“人文教師是高校人文課程的直接承擔(dān)者，但并不意味著他們是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的唯一責(zé)任人;相反，這一任務(wù)更多地落在校園內(nèi)其他工作者身上，其中當(dāng)以輔導(dǎo)員和專業(yè)教師尤為重要。由于與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)較多、時(shí)間較長(zhǎng)，二者已成為高職院校人文教育的中堅(jiān)力量， 對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用?！?著力打造一支理念先進(jìn)、方法現(xiàn)代、教法精湛而又富有人文情懷的教師隊(duì)伍，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的另一有效途徑。

4.建設(shè)內(nèi)涵豐富的校園文化

一是通過校園文化墻、展板、教室環(huán)境、宣傳欄、文化長(zhǎng)廊等的布置，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，展示學(xué)生人文素養(yǎng)成果，展示文化自信，從環(huán)境硬件建設(shè)方面豐富校園文化內(nèi)涵。二是以傳承中華傳統(tǒng)文化為己任，組織經(jīng)典誦讀、讀書日、朗誦比賽、晨讀等人文活動(dòng)，不斷提升學(xué)生人文素養(yǎng)，從校園軟環(huán)境方面豐富校園文化內(nèi)涵。

5.完善人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

在人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃中納入人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建可實(shí)施的人才素質(zhì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。按知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求， 完善高職生人文素質(zhì)評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估方法，把學(xué)生的人文素質(zhì)課程成績(jī)作為理論考核標(biāo)準(zhǔn)，把參加各種社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、文化社團(tuán)及人文社科類知識(shí)競(jìng)賽時(shí)所取得的成績(jī)和表現(xiàn)等作為過程考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，通過人文素養(yǎng)課程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，人文素養(yǎng)培養(yǎng)和有效的考核相結(jié)合，提升教師人文素養(yǎng)和建設(shè)內(nèi)涵豐富的校園文化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陸敏.對(duì)當(dāng)前高職院校人文教育現(xiàn)狀的反思與探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.