分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉波

摘 ?要：中職英語教學(xué)是基礎(chǔ)，但是也是一大難點(diǎn)，主要是因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，而且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此給教師帶來了很大的難題，也讓教師認(rèn)識(shí)到“一刀切”的教學(xué)模式不適合用在中職學(xué)生的英語教學(xué)指導(dǎo)方面，只有關(guān)注學(xué)生的差異并保證教學(xué)指導(dǎo)的個(gè)性化和針對(duì)性，才能夠讓中職英語教學(xué)質(zhì)量得到根本提升。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，能夠給不同層次的學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，也能夠給予學(xué)生層次化的教學(xué)指導(dǎo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。中職英語教師要把運(yùn)用分層教學(xué)作為提高英語教學(xué)質(zhì)量的突破口，并對(duì)分層教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職;英語;應(yīng)用

分層教學(xué)法從本質(zhì)上看是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)分層，在此基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教和科學(xué)指導(dǎo)，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展與進(jìn)步。分層教學(xué)符合中職英語教學(xué)要求，也尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因此可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，為學(xué)生學(xué)好英語，逐步縮小差距打下基礎(chǔ)。為促進(jìn)分層教學(xué)的順利實(shí)施，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)之上優(yōu)化落實(shí)分層教學(xué)方案，用分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

一、學(xué)生分層

多元智能理論指出每個(gè)人都能夠成才，結(jié)合這樣的正確理論思想，教師應(yīng)該在理論解讀當(dāng)中對(duì)其中的思想進(jìn)行遷移應(yīng)用，對(duì)班上的每一位學(xué)生都飽含信心，并發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)長處，挖掘他們的閃光點(diǎn)與潛能，并給所有學(xué)生提供符合學(xué)生自身規(guī)律的平等機(jī)會(huì)。分層教學(xué)就是踐行多元智能理論的一個(gè)重要做法，而分層教學(xué)的第一步就是做好對(duì)學(xué)生層次的劃分，學(xué)生分層是分層教學(xué)推進(jìn)落實(shí)的基礎(chǔ)和前提條件，也為接下來的分層教學(xué)實(shí)踐做好了充分準(zhǔn)備。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師不能單純只是憑借學(xué)生的成績來劃分，而是要綜合考量學(xué)生的能力水平，保證學(xué)生分層更加客觀。教師在學(xué)生分層時(shí)要重點(diǎn)把握三個(gè)層面的信息，分別是學(xué)生英語測(cè)試成績、英語學(xué)習(xí)潛能、英語學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對(duì)以上信息進(jìn)行歸納總結(jié)可以把學(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別命名為優(yōu)秀層、一般層和基礎(chǔ)層。優(yōu)秀層的學(xué)生英語基礎(chǔ)牢固，理解能力強(qiáng)，并對(duì)英語語言學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的活躍群體。一般層的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力一般，參與積極性不高，有較大提升空間?；A(chǔ)層學(xué)生的基礎(chǔ)不夠牢固，興趣以及自覺性相對(duì)較差。

二、內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是教師在英語教學(xué)當(dāng)中傳授給學(xué)生的知識(shí)技巧、習(xí)慣、思想、態(tài)度、價(jià)值觀等一系列內(nèi)容。在具體的英語教學(xué)當(dāng)中，教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異性，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，突出梯度性和層次性，讓每個(gè)層次的學(xué)生可以在各自最近發(fā)展區(qū)獲得充分的進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的分層安排中，針對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生，除了要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要補(bǔ)充大量的學(xué)習(xí)素材與練習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。對(duì)一般層的學(xué)生，則把教材當(dāng)作主要內(nèi)容，加入一定的配套練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，則把教材內(nèi)容作為重點(diǎn)，并適當(dāng)對(duì)教材當(dāng)中的難點(diǎn)進(jìn)行刪減。例如，在教學(xué)My duties時(shí)，教師在課堂提問時(shí)，要注意選用分層提問的方法，對(duì)前兩個(gè)層次的學(xué)生提出具備一定挑戰(zhàn)性的問題，激勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，而對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生則降低提問的難度，不做過高的要求。在教學(xué)總結(jié)階段，可以要求優(yōu)秀層的學(xué)生復(fù)述文本的大意，讓一般層的學(xué)生理解文本的含義，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)之下理解文章內(nèi)容，然后對(duì)文本進(jìn)行朗讀。

三、評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是獲取教學(xué)實(shí)踐信息的必要途徑，要求結(jié)合一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行局部或整體的價(jià)值評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，可以幫助教師了解不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)分層教學(xué)的具體實(shí)施成效，發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和不足，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。與此同時(shí)，教師還可以把教學(xué)評(píng)價(jià)信息作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此來調(diào)整學(xué)生的層次，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和層次調(diào)整當(dāng)中朝更高目標(biāo)方向邁進(jìn)，肯定學(xué)生的成長與進(jìn)步。不同的學(xué)生本身就因?yàn)橛兄鴺O大的個(gè)體差異而有不同的表現(xiàn)，當(dāng)然每個(gè)層次的學(xué)生也會(huì)有差別，于是教師要觀察和記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)變化，針對(duì)不同層次學(xué)生制定出差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋霾蛔?。尤其是在?duì)基礎(chǔ)層次學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要有耐心看到他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，哪怕是一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，都要贊賞和鼓勵(lì)。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體具備能力差異大的特征，他們?cè)谟⒄Z語言學(xué)習(xí)中的差異顯得非常明顯，在這樣的情況下，要解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在語言學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和進(jìn)步的問題，就必須運(yùn)用分層教學(xué)法，讓每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求都能夠得到滿足，且能夠調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生獲得了良好的發(fā)展。教師在分層教學(xué)實(shí)踐中要本著兼顧公平，共同提升的根本原則，立足學(xué)生需要安排教學(xué)活動(dòng)，在師生交流和密切互動(dòng)中提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。