融情于學(xué)，蘊(yùn)情于讀

胡方芳

摘 要：閱讀課堂的建設(shè)是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定課堂教學(xué)與學(xué)生的個人情感鏈接的成功與否。開展閱讀課堂的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的真實(shí)體悟、理解，同時提高對作品的欣賞與批評能力，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的親身感受，而非老師所灌輸?shù)母惺?。不僅傳授掌握閱讀技巧等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠親身體會閱讀中的真情實(shí)感同樣為教育教學(xué)之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;情感教學(xué)

查閱語文課程標(biāo)準(zhǔn)可以知道，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生與書本對話的私密活動，真正的閱讀是不允許有第三者參與的。單一的閱讀方式并不能做到這一點(diǎn)，增加閱讀形式對學(xué)生的閱讀能力有至關(guān)重要的作用。要想學(xué)生在閱讀中獲得情感共鳴、思想開拓甚至素養(yǎng)提升，同樣需要借助閱讀形式的增加。因此，教師在教學(xué)過程中要扮演好引導(dǎo)的角色，在學(xué)生不注意的情況下，已漸漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧，從而為增加閱讀量、提高學(xué)生的視野、發(fā)散思維等做基礎(chǔ)滲透。做到兩者有效鏈接的方式便是融情于景，蘊(yùn)情于讀。因此研究閱讀的情感教學(xué)則成為小學(xué)語文教育之關(guān)鍵，接下來本文將進(jìn)行具體分析論述。

一、情感教學(xué)的實(shí)施價值

語文這一科目的安排，主要是以其人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神世界加以引導(dǎo)和影響，這種影響是深刻且久遠(yuǎn)的。但是每篇課文對不同學(xué)生甚至同一學(xué)生的不同階段的理解是不同的，因此在教學(xué)過程中應(yīng)重視課程對學(xué)生精神感情的價值取向問題。不僅是閱讀階段，在作家的寫作階段，價值取向也是關(guān)鍵的指標(biāo)。文章的形成，歸根結(jié)底是情感抒發(fā)，有的情感會浮之表面，讓人一眼便可了解，而大部分文章的情感卻是埋在文章脈絡(luò)里面，是文字信息下的線索。所謂情感教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生在可見的文字當(dāng)中尋找、體悟埋藏在文章內(nèi)核的相關(guān)線索，然后通過線索引發(fā)學(xué)生自己的共情感受，喚醒已有的生活體驗(yàn)，激發(fā)未有的情感體驗(yàn)，從而使精神世界的情感得以累積，達(dá)到不斷提高自我情感認(rèn)知、道德認(rèn)知的效果。小學(xué)階段在學(xué)生情感發(fā)展過程中非常關(guān)鍵，此時，學(xué)生的心理、生理都在發(fā)育階段，情感感受也是對世界眾多情感的吸收階段，教師需要重點(diǎn)把握此規(guī)律，通過情感教學(xué)讓學(xué)校提供的教材等材料有效地影響學(xué)生的感情世界，使學(xué)生不斷完善個人的人生觀、價值觀、世界觀。最終做到感受人生百態(tài)，增強(qiáng)責(zé)任感，積極面對人生。

二、情感教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在現(xiàn)階段課程改革的背景下成為語文學(xué)科教學(xué)的重中之重，閱讀理解能力不僅影響語文科目，在其他基礎(chǔ)科目中也同樣是關(guān)鍵。因?yàn)殚喿x能力是一個人對文字材料信息的獲取，對思想情感的吸收，其中包括讀取、提煉、選擇、歸納、匯總甚至運(yùn)用。但觀之當(dāng)下課堂教育，似乎很難看到有關(guān)情感教學(xué)的東西，具體問題有以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)調(diào)知識灌輸，忽視情感體會

當(dāng)下小學(xué)教育，學(xué)生接觸到的知識看似豐富有趣，但在實(shí)際教學(xué)過程中教師實(shí)則是把瑣碎的知識進(jìn)行填鴨式灌輸，只做到了知識的結(jié)果傳遞，忽視了在實(shí)際教學(xué)過程中知識的情感滲透。不可否認(rèn)，對于低年級學(xué)生，做到掌握生詞、簡單閱讀技巧傳遞、段落背誦等要求就能滿足當(dāng)時年級的教學(xué)成績需要。但是，隨著學(xué)生的年齡增長、年級提升，需要接觸的內(nèi)容也之間豐富起來，這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)情感內(nèi)容教育。若還是一味地繼續(xù)進(jìn)行上述做法，勢必對學(xué)生當(dāng)下和未來的發(fā)展不利，教師的教學(xué)效果也會大打折扣。教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維和情感感受力沒有提高，不能理解文字的情感內(nèi)容，這是當(dāng)下語文教學(xué)的問題所在。

（二）脫離生活情感，無法建立共鳴

在已有的情感教學(xué)課程中，教師大都缺少將情感和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來的過程，而是一味進(jìn)行內(nèi)容滲透。學(xué)生仿佛站在情感的對面卻伸手難以觸碰，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷畢竟少于成人，沒有接觸過作者的情感過程，這就需要教師通過聯(lián)系實(shí)際，想方設(shè)法讓學(xué)生感受到作者情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，體會表達(dá)技巧的巧妙。如果沒有到達(dá)共鳴，如何做到與作者交流的感覺，如何達(dá)到體會文章之深刻？

三、情感教學(xué)的課堂策略

（一）設(shè)立情境，帶動朗讀的氛圍

掌握情感教學(xué)的一個關(guān)鍵是情感基調(diào)的構(gòu)建，只有這樣才能把重心放到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性上。通過情境，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷對文章有更加深刻的了解，對文章的情感獲取也將容易許多，從而其認(rèn)知水平也會在潛移默化當(dāng)中有所提高。朗讀同樣是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在獲取信息的同時，朗讀會讓學(xué)生的注意力全部投入到文章上面，包括思維和情感也會在自然地狀態(tài)下貼近作者，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建語感、陶冶情操的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》過程中，教師可以利用視頻的方式先讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受錢塘江大潮的氣派，對于畫面和聲音再結(jié)合文中描寫句子進(jìn)行對應(yīng)，找到描寫的技巧之處，引導(dǎo)學(xué)生體會文字的表達(dá)和實(shí)際內(nèi)容的重合度。如果還有時間可以進(jìn)行互動，對特點(diǎn)描寫讓學(xué)生發(fā)揮想象在文中進(jìn)行替換，讓同學(xué)進(jìn)行評價哪種形容更加生動形象。在朗誦過程中通過前面表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，更加深刻地體會形容之句的精妙之處，此刻嘴里朗讀的是文字，而畫面卻自然地在腦中展現(xiàn)。在朗讀過程中，讓學(xué)生釋放自己的情感，聲情并茂，這種情感教學(xué)的感受才能把情感和文字進(jìn)行交融。

（二）貼近生活，讓情感生長在生活經(jīng)驗(yàn)中

生活是一切藝術(shù)的來源，一切情感的來源，就算追溯作者的寫作根源，最終也會落腳到生活體驗(yàn)上。因此學(xué)生要想提高文章的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，就不可避免地要提高生活感悟能力。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)朗讀的過程中，要著重聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將文章中的細(xì)節(jié)、神態(tài)、動作等描寫與我們生活中的所見所聞聯(lián)系起來，并通過有情感的朗讀加以深化，情感源于生活，生活體味情感。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂的進(jìn)行，并不是知識傳輸?shù)綄W(xué)生腦中那般簡單，在授課過程中要把握教學(xué)關(guān)鍵——情感教學(xué)。語文課堂本應(yīng)是豐富的、多元的，這就要求閱讀課的始末都被情感教學(xué)所滲透。在眾多教學(xué)途徑中，閱讀課堂的情感教學(xué)必須緊緊圍繞學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)進(jìn)行開展，這是教學(xué)質(zhì)量是否保證的指標(biāo)，也是學(xué)生是否學(xué)習(xí)到知識的價值體現(xiàn)。閱讀過程是一個精神活動過程，避免機(jī)械朗讀成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課教學(xué)和提高學(xué)生認(rèn)知體系的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]權(quán)紅梅.融情于學(xué)，蘊(yùn)情于讀——淺析小學(xué)語文閱讀課堂的情感教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（17）：38-40.

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