在評價中讓學(xué)生感受成長的幸福

吳家強?石曉俠

摘 要：如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中豐富數(shù)學(xué)知識，感受生命成長，享受學(xué)習(xí)幸福，除了我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，巧妙地設(shè)計教學(xué)過程，把我們的教學(xué)與實際生活密切聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以運用評價這一手段，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡上數(shù)學(xué)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中享受生命的成長，感受成長的幸福。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí);評價;成長;幸福

一、課堂評價——享受成長的快樂

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主渠道，課堂評價是整個數(shù)學(xué)評價體系的重要一環(huán)。我們在原先足跡式評價探索的基礎(chǔ)上， 推廣小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣評價，這不但是對以前進行的足跡式評價的肯定和借鑒，更是對足跡式評價的深入和推廣。現(xiàn)在我們?nèi)６荚趯嵭械摹皩W(xué)習(xí)習(xí)慣小標兵評價方案” 的出臺就源自對“小學(xué)數(shù)學(xué)足跡式評價的實驗”成果的借鑒，這是對我們足跡式評價研究成果的推廣和發(fā)揚。在我們的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，我們主要運用了以下幾種評價方式。

（一）聽課小模范——我聽課，我高興

我們在班隊會或晨會時間對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要求進行了專門的學(xué)習(xí)，另外我們還依據(jù)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計了評價表，讓學(xué)生在小組內(nèi)依指標進行自我評價。經(jīng)過小組同學(xué)的共同評議，找到三條或者三條以上指標做得較好的同學(xué)就能評為聽課模范，連續(xù)一周評為聽課模范的同學(xué)就在學(xué)習(xí)習(xí)慣評價表中獎勵一顆“小五星”，剛剛開始時學(xué)生只要在評價指標中找到一條做得比較好，經(jīng)過小組同學(xué)一致同意后，就可評為聽課模范，這樣能夠循序漸進，不至于讓一些學(xué)困生由于摘不到“蘋果”而自暴自棄，且因為要求很低，學(xué)困生“跳一跳”就很容易夠到。經(jīng)過一段時間后，要求再逐漸提高。小組長有專門的記錄本，每周一的班會上進行統(tǒng)計和獎勵（在學(xué)習(xí)習(xí)慣小標兵評比欄中貼星）。這樣的課堂評價有效地調(diào)動了學(xué)生的聽課積極性。我班自從實行學(xué)習(xí)習(xí)慣評價、評選聽課模范以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。進入高年級后，學(xué)生積極發(fā)言的主動性降低，積極發(fā)言的同學(xué)在全班人數(shù)中占比不到10%，實行聽課模范評比后，積極發(fā)言的同學(xué)達到50%以上，學(xué)生聽課積極了，做的小動作少了，坐姿也端正了，班級學(xué)風得到了很大的改善，家長知道我班組織了這樣的評比活動，也特別高興，有幾位家長還親自和我交流，直夸我們的做法好，活動搞得好。家長的高興溢于言表。

（二）“星星卡”——我思考，我快樂

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標定位在四個方面，即知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度。這與以前課程標準中的三維目標有了很大的區(qū)別，其中最重要的區(qū)別就在于新的課程標準突出了“數(shù)學(xué)思考”的重要地位?？鬃诱f過“ 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話充分說明了學(xué)習(xí)和思考的重要關(guān)系。數(shù)學(xué)使人聰明，數(shù)學(xué)的根本就在于它教給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是思想和方法。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨墒?，沒有數(shù)學(xué)思考，沒有創(chuàng)造性思維，哪來的問題？所以數(shù)學(xué)思考很重要，為了鼓勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生提問題，我們設(shè)立了“星星卡”獎勵制度。星星卡的種類有“問題星”“發(fā)現(xiàn)星”“創(chuàng)新星”“思考星”“發(fā)言星”等，只要孩子的發(fā)言經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考，對全班同學(xué)有啟示與幫助，我們就不吝嗇地獎勵。

二、作業(yè)評價——感受老師的鼓勵

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高技能的重要形式。 對于作業(yè)的評價，我們學(xué)?，F(xiàn)在實行的是“評語式評價”， 一改過去只打等級的做法而使用鼓勵語言。如“你真棒”“你是好樣的”“你進步真快”“你的方法很有創(chuàng)造性”“加油”“你書寫進步了”“細心一些好嗎”“你的字還能寫得更好”“馬虎是數(shù)學(xué)的天敵，消滅馬虎你就是數(shù)學(xué)的天使”……這些充滿激勵性的評價，時常讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。 我們的作業(yè)每周也要進行評比，連續(xù)一周沒有錯誤或者按老師的評語要求主動進步的學(xué)生，經(jīng)過小組討論，一周可以貼五角星一顆?，F(xiàn)在孩子們走在上學(xué)的路上，交流討論的不再是奧特曼、喜羊羊與灰太狼，也不再是贏了多少魔卡，而是在交流：你今天的作業(yè)得星了嗎？評上聽課模范了沒有？這個星期你得了幾顆星?。繉嵭凶鳂I(yè)評語式評價以來，學(xué)生的作業(yè)有了很大的變化，孩子們在老師評語的激勵下，認真書寫，細心演算，精心設(shè)計作業(yè)的格式，把每一次作業(yè)都當成了一次評比、一次展示。由于孩子認真了，細心了，作業(yè)中的錯誤大大減少，看到評語式評價給學(xué)生帶來了可喜的變化，我們數(shù)學(xué)老師露出了滿足的笑容，滿身的疲憊也煙消云散。

三、 考試評價——我努力，我收獲

每次單元考試后，我們班都要進行優(yōu)秀星和進步星的評選，學(xué)生只要能考到班級的前95%，就能夠得到一顆優(yōu)秀星，這樣改變了以前10名或前15名才獎勵優(yōu)秀星的做法，只要學(xué)生達到95%分數(shù)，不管有多少人，都獎勵一顆優(yōu)秀星。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)稍微吃力的孩子，要達到95%的分數(shù)還是很難的，從他們垂頭喪氣的表情來看，我感到他們的無望，于是我們規(guī)定：只要單元考試成績比上次進步10分以上，就獎勵進步星一顆，這樣對于學(xué)困生來說，就有了希望，他們只要稍加努力，進步10分還是很有把握的。一位叫趙景旭的同學(xué)告訴我：“老師，你要是不設(shè)立進步星，我就是拼了命也得不到95%的分數(shù)，現(xiàn)在設(shè)立了進步星獎勵，我要好好拼一拼?！睆暮⒆拥哪樕?，我看到的是堅毅的表情。每個孩子都渴望進步，渴望得到表揚和鼓勵，所以，我們對學(xué)困生就不能和優(yōu)等生一樣對待。

我們每月根據(jù)星星積累的多少評選學(xué)習(xí)小標兵，由于單元考試也是經(jīng)常進行的，學(xué)生得到五角星還是比較容易的，同時對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個有力的促進，這樣的考試評價得到了學(xué)生和家長的歡迎。

四、小標兵評價—— 向勝利進軍

我們學(xué)校現(xiàn)在全面實行“學(xué)習(xí)習(xí)慣小標兵評價”，學(xué)生良好的聽課習(xí)慣、思考習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣都在班內(nèi)的“學(xué)習(xí)習(xí)慣小標兵評價表”中以貼上標志的形式體現(xiàn)，我們通常是每10個五角星換一個“小笑臉”，每10個笑臉換一面“紅旗”，每月評比一次，按照學(xué)生比例的4%，根據(jù)學(xué)生得到標志的多少，評出月學(xué)習(xí)小標兵，評出的學(xué)習(xí)小標兵要在全校召開大會“掛牌”獎勵（頒發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)慣小標兵標志，標志像長方形校徽一般大?。?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子親自為獲得學(xué)習(xí)小標兵的學(xué)生頒獎，獲得學(xué)習(xí)習(xí)慣小標兵標志的學(xué)生非常珍惜來之不易的榮譽，他們每天精神抖擻地行走在學(xué)校的校園里，聚精會神地在課堂上聽課、思考問題，學(xué)習(xí)小標兵標志的設(shè)立，對獲得學(xué)習(xí)小標兵標志的同學(xué)來說是一種激勵、一種責任，對沒有獲得學(xué)習(xí)小標兵標志的學(xué)生來說起到了很好的榜樣帶動作用，也激發(fā)了他們積極追求進步的決心。

我們的學(xué)習(xí)小標兵評選制度是流動性管理，每次評比的時候都要對以前已經(jīng)評上的小標兵進行復(fù)議，如果已經(jīng)評上的學(xué)習(xí)小標兵在以后的學(xué)習(xí)中退步了，經(jīng)過評審小組評議，已經(jīng)不符合學(xué)習(xí)小標兵的條件，我們撤銷其學(xué)習(xí)小標兵的榮譽稱號，令其交回學(xué)習(xí)習(xí)慣小標兵標志牌，流動性管理制度帶給他們了壓力，同時也帶給他們無窮的動力，有利于更好地發(fā)揮他們的榜樣示范作用。

每月評選出的學(xué)習(xí)習(xí)慣小標兵 ，是學(xué)生在這月階段學(xué)習(xí)勝利的標志，在不斷地評選中，學(xué)生從一個勝利走向下一個勝利，享受著學(xué)習(xí)的樂趣，感受著成長的幸福。

綜上所述，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，有效運用評價這一手段，可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中享受學(xué)習(xí)的進步，感受成長的幸福。

參考文獻

[1]林志涌.數(shù)學(xué)課改后聽課評課的改進方向[J].教學(xué)與管理，2004（10）.