互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對音樂教育的促進(jìn)與發(fā)展

張兆麟

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在音樂教育中的應(yīng)用，將音樂教育工作設(shè)置到一個網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，為音樂教育打造“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”平臺，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)音樂教育工作的改革與創(chuàng)新，有效推動音樂教育工作的開展。為此，本文將針對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對音樂教育所帶來的積極影響進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);音樂教育;促進(jìn)與發(fā)展

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）18-0-02

在新時期發(fā)展的背景下，國家鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機(jī)構(gòu)做好聯(lián)合工作，開發(fā)出具有數(shù)字化的教學(xué)資源，促使教學(xué)工作朝著數(shù)字化、信息化的方向發(fā)展，為廣大社會群體提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。音樂教育工作為積極響應(yīng)國家在信息化方面所提出的各項(xiàng)要求，特將先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到音樂教育工作中，實(shí)現(xiàn)對音樂教育資源的開發(fā)與利用。

一、實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動中，將教師的課堂示范作為基本教學(xué)手段，教學(xué)模式具有較強(qiáng)的單一性與固定性，長此以往學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程完全體會不到音樂表演的樂趣，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。在新時期發(fā)展的背景下，音樂教育工作應(yīng)當(dāng)朝著多元化的方向發(fā)展，將音樂的民族性、地域性充分地展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)音樂文化的繼承與發(fā)展，為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供無限發(fā)展動力。受地域因素的影響，不同地區(qū)擁有不同的文化資源與風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)具有民族特殊的音樂曲目時，會感到十分的陌生與別扭，整個學(xué)習(xí)過程相對比較吃力，且無法體會到民族音樂獨(dú)特的韻律與情感?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮自身在空間、時間方面所具備的優(yōu)勢，為學(xué)生展現(xiàn)跨時間、跨區(qū)域的音樂教學(xué)資源，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科體驗(yàn)，同時實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同民族的資源共享。

現(xiàn)如今，音樂教學(xué)工作在開展的過程均會使用到多媒體設(shè)備，將音樂教學(xué)工作從原本的想象化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X化教學(xué)，有效增強(qiáng)音樂教學(xué)工作的直觀性，切實(shí)有效的豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”平臺的創(chuàng)建，為音樂教育工作的開展提供有力支撐，促使音樂教育工作朝著全面化、廣泛化的方向發(fā)展。音頻資料查找困難、無法順利轉(zhuǎn)化調(diào)式、配置的伴奏難度大等問題是音樂教學(xué)工作中教師經(jīng)常會遇到的一些問題，這些問題無論是出現(xiàn)哪一種均會影響到音樂教學(xué)的課程進(jìn)度，導(dǎo)致音樂教學(xué)工作無法順利開展，降低教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)教學(xué)時間?；ヂ?lián)網(wǎng)在音樂教學(xué)工作中的應(yīng)用，能夠有效彌補(bǔ)音樂教學(xué)工作在查找音頻資料、轉(zhuǎn)化調(diào)式等方面所存在的不足，為音樂教學(xué)工作提供有利的技術(shù)支持，同時對音樂教學(xué)資源進(jìn)行集中化處理。

二、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)音樂教育資源共享平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到音樂教育工作中，由教師、學(xué)生、教育內(nèi)容一以及教育平臺共同搭建“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”平臺。通過對傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動進(jìn)行回顧分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動僅將教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)主體，不存在“教學(xué)平臺”，無論是傳統(tǒng)音樂教育活動，還是“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”平臺，均是將教育內(nèi)容作為開展音樂教育活動的出發(fā)點(diǎn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”平臺是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為開展音樂教育活動的重要手段，實(shí)現(xiàn)音樂教育資源的開放與共享。

從音樂教育工作開展情況來看，音樂教育工作主要由學(xué)校音樂教育與社會音樂教育共同構(gòu)建而成，在以往音樂教育開展過程，主要依靠學(xué)校音樂教育推動社會音樂教育的發(fā)展，而“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”平臺的搭建，有效增強(qiáng)音樂教育工作的靈活性與多變性，打破學(xué)校音樂教育和社會音樂教育相互孤立的局面，實(shí)現(xiàn)音樂教育的跨界融合。音樂具有極強(qiáng)的個性特點(diǎn)，需要在整個傳承與發(fā)展過程不斷做好對古典音樂、民族音樂表現(xiàn)方法等內(nèi)容的吸收工作，不斷加強(qiáng)各項(xiàng)音樂元素之間的融合，為廣大社會群體搭建一個具有終身性的音樂教學(xué)平臺。音樂教育不僅具備同一性，還具備個性，“互聯(lián)網(wǎng)+音樂平臺”的搭建能夠?qū)⒉煌貐^(qū)、不同民族的音樂文化集中到一起，讓不同音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者能夠跨界交流，同時滿足不同地區(qū)、不同民族在音樂學(xué)習(xí)中的要求與需要，不斷提升音樂在社會中的受眾力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）微課

“微課”是新時期互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用過程所產(chǎn)生的重要衍生物，是一種只有借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)才能夠開展的教學(xué)活動。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從中選出一個或者是一組知識，完成相關(guān)講解活動，并利用手機(jī)、照相機(jī)等設(shè)備進(jìn)行錄制，形成一個個的小視頻;其次，教師需要對錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行歸類整理，上傳到校園網(wǎng)、微信朋友圈、QQ群等網(wǎng)絡(luò)社交平臺，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求對視頻進(jìn)行下載、觀看。因此，“微課”短小、精悍，所需要消耗的時間相對比較短，學(xué)生能夠充分利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)空間與教學(xué)時間的延伸與拓展。[1]

“微課”是一種以講解為主的課程，是一種獨(dú)特的現(xiàn)代信息化教育形式，不僅能夠成為課堂上正式授課的教學(xué)資源，還能夠成為學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的一種資源，在教育行業(yè)發(fā)展進(jìn)程中擁有巨大的發(fā)展?jié)摿σ约皯?yīng)用遠(yuǎn)景。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織學(xué)生開展音樂微課教學(xué)活動，是將提前錄制好的音樂微視頻作為整個教學(xué)活動的核心內(nèi)容，將音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)論壇、音樂教學(xué)指導(dǎo)、音樂教學(xué)課件、音樂練習(xí)與測評、音樂教學(xué)反思等作為輔助內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+音樂教學(xué)”平臺將學(xué)段、風(fēng)格、地域、民族為依據(jù)將一系列音樂微為視頻進(jìn)行合力分組，將各個音樂微視頻的教學(xué)主題、知識結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)知識有機(jī)地整合到一起，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳分R有一個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識與理解，同時為學(xué)生后期查找提供便利。

（二）音樂數(shù)字材料

音樂數(shù)字材料是傳統(tǒng)教學(xué)活動中通過對教材材料進(jìn)行整合，所形成的一個數(shù)據(jù)庫，除傳統(tǒng)教學(xué)材料外還包括公開的音視頻以及音樂類應(yīng)用軟件?，F(xiàn)如今，音樂教學(xué)活動中所使用到的教學(xué)材料忽視學(xué)生的個性發(fā)展、符合當(dāng)前時代音樂審美的各類型音樂不齊全，完全無法調(diào)動學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的興趣，降低學(xué)生在音樂教學(xué)中的主觀能動性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用下所形成的音樂數(shù)字教材能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前音樂教學(xué)工作中在教學(xué)材料方面所存在的不足。音樂數(shù)字材料設(shè)置有智能學(xué)習(xí)模塊，這一模塊具有較強(qiáng)的自我導(dǎo)向功能、自我適應(yīng)功能、潛力激發(fā)功能，將其運(yùn)用到音樂教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供智能化的教學(xué)資源，豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時讓學(xué)生能夠從中獲取聆聽名家講師講課的機(jī)會，這種具有多樣性、動態(tài)性的教學(xué)資料要比傳統(tǒng)固定的文字教材要好很多。[2]

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課題是將教學(xué)工作置于課堂授課之前，教師提前將整理好的音樂教學(xué)資料上傳到校園網(wǎng)、QQ群、朋友圈里，學(xué)生根據(jù)教師所提供的資料對新授課內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，課堂上教師專門針對學(xué)生在自學(xué)階段所存在的問題進(jìn)行解答。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將學(xué)生的自主能動性充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠主動開展對知識與技能的學(xué)習(xí)與探究活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、新冠肺炎疫情背景下的互聯(lián)網(wǎng)音樂教育發(fā)展前景

在新冠肺炎疫情背景下互聯(lián)網(wǎng)音樂教育的優(yōu)勢得到了充分的體現(xiàn)。疫情期間“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已被廣泛應(yīng)用，據(jù)中研普華研究院預(yù)測，2020年在線教育用戶將超過3億。由此可見在全球面臨重大疫情危機(jī)的背景下互聯(lián)網(wǎng)教育已成為目前最可靠、最有效的教育模式。對于互聯(lián)網(wǎng)音樂教育也是如此，在“足不出戶”的前提下互聯(lián)網(wǎng)不僅可以給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源也可提供個性化的服務(wù)。盡管互聯(lián)網(wǎng)音樂教育優(yōu)勢明顯，我們還是在實(shí)際教學(xué)中遇到了一些困難，比如網(wǎng)絡(luò)延遲造成的演奏或演唱上的不精準(zhǔn)，但是在可預(yù)見的未來，這一問題將在5G技術(shù)的應(yīng)用下終被解決。我們可以想象5G技術(shù)與全息影像技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)音樂教育中能完美實(shí)現(xiàn)“面對面”教學(xué)，而AI技術(shù)的到來將能更有效地針對每位學(xué)生提供最佳的教育方案，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。除此以外，互聯(lián)網(wǎng)音樂教育還可以實(shí)現(xiàn)舞臺教學(xué)實(shí)踐功能，我們通過現(xiàn)有的錄音軟件功能，將不同地方的演奏者和演唱者身處于同一個聲場環(huán)境下進(jìn)行表演，并將表演通過互聯(lián)網(wǎng)直播實(shí)現(xiàn)同步觀看，而彈幕功能和大數(shù)據(jù)技術(shù)可以讓觀眾和每位表演者產(chǎn)生互動并給予評價。毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)音樂教育正慢慢改變著人們對傳統(tǒng)音樂教育模式的依賴，而突如其來的這場全球疫情加速了互聯(lián)網(wǎng)音樂教育的發(fā)展。[3]

五、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，將學(xué)校教育與社會教育全面整合到一起，實(shí)現(xiàn)對各類音樂教學(xué)資源的充分利用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間與平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]李簡.互聯(lián)網(wǎng)時代在線音樂教育存在的現(xiàn)實(shí)意義綜述[J].北方音樂，2019，39（22）：230-231.

[2]蔣琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高師音樂教育鋼琴課教改模式新探索[J].戲劇之家，2019（35）：138-139.

[3]尹霞.創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)背景下基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式探討[J].財富時代，2019（10）：122.