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    智慧閱讀平臺(tái)提升小學(xué)生英語閱讀能力實(shí)踐探究

    2020-10-20 11:34:03梁澤燕
    關(guān)鍵詞:閱讀能力小學(xué)英語

    梁澤燕

    【摘要】? 隨著素質(zhì)教育的提出,對(duì)在教育中體現(xiàn)學(xué)生的自主能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著更高的要求。在智慧閱讀平臺(tái)的幫助下,小學(xué)生英語閱讀能力的提升有著更好的發(fā)展途徑,并且基于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和自我個(gè)性的發(fā)展,智慧閱讀平臺(tái)都有著極其重要的輔助作用。下面本文基于智慧閱讀平臺(tái)的創(chuàng)建,提出其在提升小學(xué)生英語閱讀能力的實(shí)踐進(jìn)行探索,因此來提升整體學(xué)生英語閱讀能力和英語的綜合素質(zhì),以供相關(guān)人員參考。

    【關(guān)鍵詞】? 智慧閱讀平臺(tái) 小學(xué)英語 閱讀能力

    【中圖分類號(hào)】? G623.31? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711(2020)25-142-02

    前言

    小學(xué)英語閱讀能力在小學(xué)英語教育中有著極其重要的地位和作用,其不僅需要學(xué)生掌握大量的英語詞匯量,同時(shí)還需要學(xué)生具備一定的英語語感和對(duì)英語學(xué)習(xí)背景的相關(guān)了解。對(duì)于我國(guó)小學(xué)生而言,在英語閱讀學(xué)習(xí)方面存在的困難不僅是語言的復(fù)雜,同時(shí)也受到周圍環(huán)境的影響。而基于智慧閱讀平臺(tái)的建立,其可以結(jié)合信息化技術(shù)和云平臺(tái),將家長(zhǎng)、學(xué)生閱讀資料和教師的教學(xué)方式統(tǒng)一到具體的平臺(tái)內(nèi)容中,結(jié)合平臺(tái)豐富的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容,以此來提升學(xué)生的英語閱讀能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提升。

    一、案例分析

    案例一:結(jié)合閱讀類型來實(shí)現(xiàn)智慧閱讀。如在Module 2 Daily routine、Module 3 Days of the week、Module 4 Activities和Module 6 Celebrations等都屬于同一種文本類型,而這種類型的文本特點(diǎn)主要是結(jié)合一段對(duì)話來為某一個(gè)句型進(jìn)行服務(wù),相對(duì)而言這些文本的語言重復(fù)性較高,并且結(jié)構(gòu)相對(duì)而言比較整齊。但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師卻忽略了這一點(diǎn),并且對(duì)于這閱讀前期分析只是結(jié)合分解為2到3個(gè)段落來實(shí)現(xiàn),結(jié)合文本信息來逐漸分析閱讀內(nèi)容,這樣導(dǎo)致學(xué)生在閱讀期間所能夠聯(lián)想的問題不夠多,較為單調(diào)和瑣碎。另外這種閱讀方式不僅破壞了學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)其將文本分解的更加瑣碎,破壞了文章閱讀的整體性。另外在一般的閱讀資料中,生詞量會(huì)相對(duì)較多,因此在實(shí)際閱讀期間,如果教師不加以正確的指導(dǎo),或者沒有針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生也將難以體會(huì)閱讀的技巧和樂趣。最終導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀水平難以快速提升。

    案例二:注重閱讀的邏輯順序。在小學(xué)英語閱讀的文本中,一般的文章都具有一定的邏輯順序,例如廣州版四年級(jí)上冊(cè)英語Module 6 Occupations和Module 7 Let's look back等,這些文本的邏輯順序較強(qiáng),學(xué)生在閱讀期間如果能夠掌握一定的技巧,加上教師的引導(dǎo)和指導(dǎo),將會(huì)做到事半功倍的效果,提升學(xué)生的英語閱讀能力。但是目前很多教師都忽略了這種問題,導(dǎo)致在學(xué)生閱讀指導(dǎo)教學(xué)中,經(jīng)常使文章的層次感缺失,為學(xué)生閱讀創(chuàng)造了更多的困難。另外在具體的閱讀中,由于學(xué)生的自我認(rèn)知能力有限,同時(shí)結(jié)合年齡特點(diǎn)難以長(zhǎng)時(shí)間的全身心投入到閱讀過程中,加上這種缺少層次感的閱讀方式,難以提升學(xué)生總體的閱讀能力。

    二、解決措施

    (一)案例一解決措施

    在案例一中,結(jié)合文本閱讀的特點(diǎn)和存在的問題,首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的引導(dǎo)來進(jìn)行有效閱讀,例如帶入問題去進(jìn)行閱讀,或者結(jié)合智慧閱讀平臺(tái)由學(xué)生自行提出問題去選擇適合的閱讀材料,找到自我感興趣的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)英語的有效閱讀。其中在教師提出問題引導(dǎo)期間,如在廣州版四年級(jí)上冊(cè)英語Module 3 My school課題提問時(shí),可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題來體現(xiàn)文本的中心思想,以此來使學(xué)生了解到文章的層次性。問題如下。

    第一,talking about our school?

    第二,Use the new words and expressions in this moudule !

    第三,Sing the song and read the rhyme in this module!

    在上述三個(gè)問題中可以發(fā)現(xiàn),雖然看似沒有什么特點(diǎn),但是經(jīng)過仔細(xì)的推敲就可以體現(xiàn)該問題的智慧所在。其具體的特點(diǎn)在于能夠?qū)⑽恼碌牟糠只癁檎w,也就是說將整篇文章的精煉內(nèi)容提取出來,抓住文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),并且突出了難點(diǎn)名詞性后置定語的表達(dá)方法,隨著問題的逐漸解答,學(xué)生就可以結(jié)合具體的重點(diǎn)來實(shí)施有效閱讀。

    另外基于智慧閱讀平臺(tái)的設(shè)計(jì),可以將文章中具體的難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成一種短視頻形式,將其落實(shí)在具體的平臺(tái)中,學(xué)生可以結(jié)合這些重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合平臺(tái)中的材料推薦,來選擇適合自己閱讀的內(nèi)容,在提升自我認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上能夠充分的擴(kuò)大知識(shí)的認(rèn)知范圍,并且可以結(jié)合平臺(tái)中推薦的視頻資料和聲音資料等,結(jié)合聲音、圖像與文字的相互結(jié)合,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加有效和科學(xué)的英語閱讀,

    (二)案例二解決措施

    在案例二中發(fā)現(xiàn),基于文章的邏輯問題其能夠提供給學(xué)生具體的閱讀思路,并且可以結(jié)合教師的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)科學(xué)閱讀,提升閱讀效率。但是基于閱讀中存在的問題,也可以結(jié)合教師的提問和智慧閱讀平臺(tái)的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀。如在教師提問中,針對(duì)于學(xué)Module 4 Foods and drinks課題講解,教師可以先對(duì)文本中的食物相關(guān)了解進(jìn)行問題的提問,如Say and write the Words等,來實(shí)現(xiàn)學(xué)生粗略閱讀能力和文章內(nèi)容的了解,然后結(jié)合學(xué)生的回答再進(jìn)行第二個(gè)問題的提問,如感知中式與英式晚餐的理解和區(qū)別,(Chinese and English dinner)學(xué)生可以結(jié)合該問題來實(shí)施課文的進(jìn)一步閱讀,最終得出相關(guān)的餐桌禮儀與文化等內(nèi)容,在環(huán)節(jié)中可以將設(shè)計(jì)問題的主旨和文章主旨連接起來,以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面的邏輯閱讀。

    而在智慧閱讀平臺(tái)的閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以結(jié)合教師所提出的問題到平臺(tái)中自行分享,這時(shí)學(xué)生可以看到其他同學(xué)對(duì)此問題的見解,教師可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生對(duì)問題的理解,為學(xué)生推薦一些有關(guān)該課題的相關(guān)書籍,這樣學(xué)生可以結(jié)合自己的能力來選擇適合自己和符合自己閱讀要求的文章。 如在廣州版六年級(jí)上冊(cè)英語Module 6 Festivals的拓展閱讀中,教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“實(shí)踐活動(dòng)”板塊來組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)的有效布置,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較弱或者邏輯思維不強(qiáng)的小組,教師可以布置將各個(gè)國(guó)家的基本節(jié)日利用英語表述的相關(guān)作業(yè)。如United Kingdom、United States、Canada等。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以布置一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)描述等,并結(jié)合實(shí)際生活來描述自己最喜歡的節(jié)日或者傳統(tǒng),根據(jù)平臺(tái)中的實(shí)踐觀看來進(jìn)行有效評(píng)價(jià),以此實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

    三、教學(xué)反思

    經(jīng)過對(duì)案例一和案例二的問題和解決措施得知,小學(xué)英語閱讀在實(shí)際學(xué)習(xí)中,就算是基于智慧閱讀平臺(tái)的幫助,也離不開教師的問題引導(dǎo)和指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀期間需要明確的是,由于小學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我主動(dòng)能力相對(duì)較低,并且注意力難以全面的落實(shí)在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中。因此需要教師給予學(xué)生問題引導(dǎo),首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣學(xué)生才能夠結(jié)合自身的興趣去進(jìn)行更加豐富的閱讀,結(jié)合智慧閱讀平臺(tái)系統(tǒng)和各種終端設(shè)備的教學(xué)與閱讀模塊,來實(shí)現(xiàn)科學(xué)閱讀。

    隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,正在為學(xué)生英語閱讀創(chuàng)造更多的渠道和機(jī)會(huì),雖然智慧閱讀平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為全面的閱讀需求,但是教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,與智慧閱讀平臺(tái)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,在保障學(xué)生能夠有效閱讀的同時(shí),快速提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素質(zhì),為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

    結(jié)語

    綜上所述,其實(shí)智慧閱讀平臺(tái)的主要目的在于能夠促進(jìn)學(xué)生高效閱讀,在海量的資源下和教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效閱讀,進(jìn)而提升自身的英語閱讀能力和閱讀水平。因此在實(shí)際閱讀中,教師應(yīng)當(dāng)充分擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的身份,結(jié)合智慧閱讀平臺(tái)的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)結(jié)合智慧閱讀平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和教師的科學(xué)引導(dǎo),經(jīng)過大量的閱讀和高效閱讀,來提升自身的英語閱讀素養(yǎng)與能力。

    [ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

    [1]曹意.基于智慧平臺(tái)的高校圖書館閱讀推廣對(duì)策研究——以宿遷學(xué)院圖書館為例[J].河南圖書館學(xué)刊,2019,39(11):47-49.

    [2]周毓璇.基于智慧閱讀平臺(tái)提升小學(xué)生閱讀能力實(shí)踐探索[J].新課程研究,2019(22):5-6.

    [3]李海龍.基于“智慧課堂”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2019(01):19-22.

    [4]高山.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)——以高中英語詩(shī)歌閱讀課為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2018(09):65-66.

    [5]路伏羽.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的數(shù)字圖書館智慧閱讀平臺(tái)構(gòu)建研究[J].圖書館學(xué)刊,2017,39(07):122-125.

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