淺析初中英語分層教學(xué)策略

鄭旭敏

【摘要】? 一概而論的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。注重學(xué)生所表現(xiàn)出來的個人能力，展現(xiàn)教學(xué)知識的不同差異。根據(jù)理論與個體的綜合發(fā)展態(tài)度確定教學(xué)計(jì)劃，才能為初中英語的發(fā)展帶來全新的靈感。本文結(jié)合初中階段的英語教學(xué)活動展開論述。思考在全新的教學(xué)環(huán)境下，如何利用分層教學(xué)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 分層教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-115-01

初中階段的英語教育較為復(fù)雜，為幫助學(xué)生掌握語法知識，單詞知識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能，提升學(xué)生的單詞積累水平，教師應(yīng)結(jié)合英語課程的相關(guān)特點(diǎn)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多英語知識。將分層教學(xué)理論應(yīng)用到初中英語教學(xué)活動中，必將為英語教育的發(fā)展帶來新的靈感。

一、分層教學(xué)的教育價值

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)展現(xiàn)出了更強(qiáng)的科學(xué)性以及針對性。通過對教學(xué)知識、學(xué)生能力、教學(xué)方法的合理分層，教師能夠根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度確定不同的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力上、思想上的同步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)活動注重一把抓一、鍋端的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是整體的教學(xué)進(jìn)度，忽視了個別差生、學(xué)困生所反饋的學(xué)習(xí)問題。而在分層教學(xué)理念下，教師能夠結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，在為每個學(xué)生投入對應(yīng)的關(guān)注的同時，縮短不同學(xué)生之間的差距。可以說，分層教學(xué)理念為教學(xué)活動的平等發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的健康發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在分層教學(xué)理念下，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容發(fā)起教學(xué)活動，或是針對學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)起鍛煉，或是圍繞理論知識進(jìn)行檢測。在這一過程中，整體教學(xué)進(jìn)度不再是評價教學(xué)活動的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生個體所表現(xiàn)出來的能力將對教學(xué)活動的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

二、落實(shí)分層教學(xué)的可行策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

部分教師對于分層教學(xué)抱有較強(qiáng)的抵觸心理。在教學(xué)活動中，其認(rèn)為分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力將其分隔為不同的群組，在不同的群組落實(shí)不同的教學(xué)方案。在這種情況下，教學(xué)時間被大量消耗，正常的教育活動無法被保障。為保障正常的教學(xué)進(jìn)度，大部分教師將分層教學(xué)拒之門外。而在科學(xué)的分層教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生依然處在同一空間內(nèi)，但通過教學(xué)方法的細(xì)化，不同的學(xué)生能夠進(jìn)入不同的成長空間，并實(shí)現(xiàn)能力上、思想上的發(fā)展。

以人教版七年級英語教材《Where's my schoolbag？》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)英語的初級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識將受到個人積累水平的影響。在教學(xué)活動中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的能力也存在著一定的差異。針對這些問題，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層，選定不同的教學(xué)方案：對于英語表達(dá)能力與積累水平較高的學(xué)生，教師可圍繞教材知識發(fā)起多元活動，引導(dǎo)學(xué)生參與英語對話、英語交流、單詞默寫等活動，檢驗(yàn)學(xué)生的技能。對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，參與單詞記憶活動、語法記憶活動，依靠低難度的教學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。在一段時間的教學(xué)工作之后，不同學(xué)生的差距已經(jīng)明顯縮小，學(xué)生的表達(dá)能力也在整體提升，教師可發(fā)起交流活動，依靠“局部帶動整體”的先進(jìn)理念，縮短學(xué)生之間的差距，依靠分層教學(xué)保障學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）對教學(xué)知識分層

經(jīng)過小學(xué)的鋪墊初中生已經(jīng)具備了一定的英語知識，但受到個人學(xué)習(xí)能力與教材知識的影響，并非所有學(xué)生都能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的英語運(yùn)用到全新的教學(xué)體系當(dāng)中。且在初中階段的教學(xué)活動中，部分英語知識對于學(xué)生來說理解難度較大，所涉及的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生并不能在短時間內(nèi)對其進(jìn)行解析。針對這一特點(diǎn)，教師應(yīng)對相關(guān)教學(xué)知識進(jìn)行分層處理，依靠理論與學(xué)生能力相互配合，提升學(xué)生加工英語知識的效率。

以人教版八年級上冊教材《Do you want to watch a game show》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動中，學(xué)生需要掌握一般疑問句的問答技巧，但部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較差，積累水平較低，很難直接參與到相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中。針對這些問題，教學(xué)可利用低難度的教學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握英語問答的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用What do you like？What will you do？等常見的英語句式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣，降低其對于英語對話的抵觸心理。在學(xué)生對相關(guān)問題作出回答之后，教師針對教材知識發(fā)起交流活動，引導(dǎo)學(xué)生利用教材中所涉及到的單詞語法開展對話，落實(shí)由淺入深的教學(xué)計(jì)劃。通過對替換“Do you want to watch a game show？”中的相關(guān)單詞，構(gòu)建全新的英語句式。

（三）對教學(xué)活動進(jìn)行分層

教學(xué)活動的發(fā)展離不開科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)。為了幫助學(xué)生最大化的掌握英語知識，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)起不同的趣味活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐思考的過程中掌握英語定義與英語概念。初中生接受新鮮事物的速度較快，主動對教學(xué)要求作出回應(yīng)的積極性較高，針對這一特點(diǎn)，教師可從看、聽、讀、寫、譯五大能力入手，發(fā)起認(rèn)知、實(shí)踐等活動。

以人教版九年級教材《Could you please tell me where the restrooms are？》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容發(fā)起多元化活動：首先，針對理論知識發(fā)起記憶活動，幫助學(xué)生掌握單詞、語法等英語知識，提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)。其次，利用學(xué)生所掌握的知識發(fā)起英語交流活動，在學(xué)生進(jìn)行交流應(yīng)用相關(guān)理論的過程中，對英語的概念進(jìn)行加工。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入讀、寫、說等多個板塊，依靠不同的教學(xué)活動相互配合，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可針對教學(xué)知識發(fā)現(xiàn)探究活動，從文化語言等角度，對英語知識進(jìn)行全方位解讀，幫助學(xué)生更為全面的應(yīng)用英語知識。

結(jié)語

要在英語教學(xué)活動中實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力教材知識，重新確定教學(xué)計(jì)劃，圍繞學(xué)生的思想、技能、教學(xué)理論落實(shí)教學(xué)工作，發(fā)揮英語課程的教育價值，促使學(xué)生在教學(xué)活動中掌握并運(yùn)用這些知識。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]寧紅茹.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].英語教師， 2016（1期）：53-54.

[2]楊永平.初中英語分層教學(xué)之我見[J].魅力中國，2016，000（035）：178.