基于考察方向談高中歷史核心素養(yǎng)滲透

張園園

摘要：本文基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)基本概念，結(jié)合高中歷史考察方向與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)具體滲透和培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)建議和思考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)實(shí)踐;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)體系是立德樹人的具體化與實(shí)現(xiàn)途徑，作為歷史學(xué)科領(lǐng)域的具體要求，歷史核心素養(yǎng)自然也是核心素養(yǎng)體系中的有機(jī)組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)使得當(dāng)前教學(xué)方向發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，而教師也應(yīng)該伴隨著這一轉(zhuǎn)變來開發(fā)新的教學(xué)思路。

一、唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀念，也是方法論，可以說是人們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。那么在具體實(shí)體材料中唯物史觀可以說是重要的考點(diǎn)之一，使學(xué)生在閱讀過程中即可切身感受到唯物史觀的存在，而同時(shí)又會(huì)在解題時(shí)考察到學(xué)生對(duì)于唯物史觀的掌握情況?！叭嗣袢罕姟鳖愋驮囶}屬于唯物史觀社會(huì)歷史范疇，唯物史觀認(rèn)為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，即材料中所述的“人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓”。

培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀可以說是強(qiáng)化其對(duì)于歷史信息的真?zhèn)伪孀R(shí)能力，以及能否運(yùn)用唯物主義原理來對(duì)歷史事件、人物進(jìn)行分析。而要達(dá)到這一目標(biāo)就需要教師具備闡述唯物史觀的一些理論，聯(lián)系馬克思主義等唯物史觀研究，來選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在理解的過程中較大程度上減輕其理論性和抽象性。

二、時(shí)空觀念

時(shí)空觀是中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中必須要具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。歷史并不僅僅特指某一個(gè)歷史事件，而是人類社會(huì)在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)不斷運(yùn)動(dòng)和變化的過程，所以時(shí)間與空間兩個(gè)概念尤為重要。首先來說，時(shí)間概念是歷史事件發(fā)生與演變所沿的一定時(shí)間順序，從宏觀角度來看，歷史時(shí)間概念也包括具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，比如中華人民共和國成立時(shí)間是1949年10月1日等等。其次，空間概念，具體的是指每一個(gè)歷史事件所發(fā)生在具體、固定的地理位置與環(huán)境中，比如四大文明古國的發(fā)源地都靠近河流，而這些河流的基本地理位置是固定的。除了具體層面，抽象意義層面還包含一些具體地理位置上的社會(huì)生產(chǎn)方式、文化等一些意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域。

高中階段培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，具體要求首先是學(xué)習(xí)歷史紀(jì)年法，其次要學(xué)會(huì)識(shí)別和使用相關(guān)歷史圖示，比如正確地識(shí)讀歷史地圖，判斷歷史事物空間范圍等等。歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)歸根究底是以客觀歷史知識(shí)為基礎(chǔ)的，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要尤為重視對(duì)學(xué)生歷史基礎(chǔ)的培養(yǎng)和加固。歷史學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)離不開時(shí)空觀念，而一切歷史事件也都必定發(fā)生在一定的時(shí)間與空間范圍內(nèi)，那么面對(duì)繁多復(fù)雜中外歷史知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，比如常用編年史的順序來組織教學(xué)，一來符合人類歷史發(fā)展順序，而來能夠使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶歷史的重要工具。除此之外，教師還可以將時(shí)間和空間用為坐標(biāo)軸，建立坐標(biāo)系，通過將具體歷史事件和歷史人物等元素在坐標(biāo)系中進(jìn)行定位的方法讓學(xué)生清晰具體地認(rèn)識(shí)知識(shí)，形成時(shí)空觀念。比如一個(gè)坐標(biāo)系中可以包含前后一百年的事件，如1689年英國通過《權(quán)利法案》;1789年法國爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命;1889年日本頒布憲法;1989年東歐劇變等等。

三、史料實(shí)證

史料是研究歷史的基礎(chǔ)，所謂論從史出即可表明史料的重要性。史料實(shí)證素養(yǎng)在現(xiàn)今高考試題中的所占比重愈發(fā)升高，可以說其不僅僅是研究歷史的基礎(chǔ)，更是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。綜合近年來高考?xì)v史試題考察方向和內(nèi)容來看，對(duì)于核心知識(shí)和學(xué)科能力都選擇了非直接問答形式，而是通過史料情境包含考查知識(shí)點(diǎn)的形式來呈現(xiàn)，因而史料也就成為了高考試題的重要載體。一般地，史料的特征具有呈現(xiàn)形式多樣化、來源廣泛、內(nèi)涵豐富、觀點(diǎn)各異、時(shí)空背景跨度較大、貼近生活等方面。歷史試題不再是單純地圍繞教材，而是在教材基礎(chǔ)上根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行靈活出題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的熱點(diǎn)型問題也越來越多，強(qiáng)烈的時(shí)代氣息撲面而來，也正是因?yàn)檫@些因素的加入，使得學(xué)生在解此類題時(shí)必須要先讀懂材料，只有對(duì)材料理解透徹、把握到位，才會(huì)避免造成理解的偏差。那么在日常教學(xué)中，教師要時(shí)常根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來為學(xué)生編制一些材料解析題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)提高其材料分析和理解能力。例如，《申報(bào)》“時(shí)評(píng)”欄目曾評(píng)述說：“今之時(shí)局，略似春秋戰(zhàn)國時(shí)之分裂。中央政府之對(duì)于各省，猶東周之對(duì)于諸侯也，南北相攻，皖直交斗，濱蜀不靖，猶如諸侯相侵伐也?！眴栴}是這里所說的“時(shí)局”是什么時(shí)期，選項(xiàng)給出了太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命以及北洋軍閥時(shí)期。作為一道典型的材料題，在語言表述方面明顯是我國處于文言文向白話文過渡的階段，所以找出其中“皖直”關(guān)鍵詞，即可明白其所指代的是皖系和直系軍閥，也就是北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期。

四、歷史解釋

現(xiàn)在所接觸到的歷史敘述，從根本上講都是以歷史所存留下來的史料為媒介，對(duì)之前發(fā)生過的事情進(jìn)行的闡述和評(píng)判，具有一定的主觀特點(diǎn)，而且并不完全真實(shí)。這也正是常說的研究歷史更多地是研究史觀。那么以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，在盡可能真實(shí)和客觀的歷史解釋之下去科學(xué)、公正和辯證地解讀歷史、評(píng)價(jià)歷史，才是學(xué)習(xí)和研究歷史的正確態(tài)度。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的滲透，是為了幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與能力，作為我國教育改革的新要求，廣大一線教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程，注重對(duì)其綜合素養(yǎng)的提升和轉(zhuǎn)變。

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