從“認識自己”出發(fā)，重組高中生物學教材

秦兆江

摘要 在教學設(shè)計的過程中，根據(jù)學情研讀教材、進行教學內(nèi)容的合理重組，是提高教學質(zhì)量的必要手段。本文從激發(fā)學習興趣、實現(xiàn)人文關(guān)懷、構(gòu)建教學線索三個方面闡述重組教材的理由，并從“認識自己”出發(fā)，嘗試對現(xiàn)行高中生物學教材部分模塊進行重組。

關(guān)鍵詞 認識自己 教材重組 人文關(guān)懷 學習興趣 教學線索

在高中，生物學越來越受到重視，但仍有很多學生反應(yīng)生物課枯燥乏味，老師只是單純地講解課本知識。這樣的學習現(xiàn)狀顯然不利于學生的生物學核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)該引導學生認識到學習生物學的重要意義和生物學獨特的魅力所在;教師應(yīng)該從學生的角度，設(shè)計生動有趣又易于理解的教案內(nèi)容。高中生物學教材內(nèi)容相對固定，教師可以根據(jù)學情對教學內(nèi)容進行合理重組，提高教學質(zhì)量。本文嘗試從“認識自己”出發(fā)，對現(xiàn)行高中生物學教材部分模塊進行重組。

1認識自己，激發(fā)學習興趣

興趣是人們對于事物的一種積極的認知傾向，特別是對個人的認知活動有著巨大的推動作用。興趣作為一種潛在的力量，需要教師將其激發(fā)出來并保持穩(wěn)定，才能發(fā)揮它的推動作用，使學生積極主動、心情愉快地進行學習。因此，要求教師在日常的生物教學活動中，善于利用各種教學方法來激發(fā)學生的生物學習興趣。高中學生處于青春期的發(fā)展尾聲，其生理和心理的發(fā)展接近成熟，在這樣的心理轉(zhuǎn)折時期，內(nèi)心的矛盾沖突激烈。生物學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。人類是生物界的一員，也具有各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，高中生物學教材中有相當比例的內(nèi)容是與人類直接或間接相關(guān)的，學習生物學就是認識人類自己的過程。高中生對認識自己有很強烈的興趣，對以認識自己為主要任務(wù)的生物學教材有較大的學習動力。有效的教學情境，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃學生的學習熱情，使學生形成良好的求知心理，從而使學生主動參與對所學知識的探索發(fā)現(xiàn)和認識過程，體驗學習的樂趣。認識自己是高中生物學習的大情境，情境創(chuàng)設(shè)得當，事半功倍。

2認識自己，實現(xiàn)人文關(guān)懷

人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心、愛護和尊重人。人文關(guān)懷是社會文明進步的標志，是人類自覺意識提高的反映。實現(xiàn)人文關(guān)懷的前提是讓生命主體認識自己。認識自己是包括學生在內(nèi)的每一個人的認知需求。在古希臘德爾菲神廟門楣上鐫刻著這樣一個神諭——“人??！認識你自己。”蘇格拉底經(jīng)常用這句話來教育他的學生。人生有三大終極問題：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？人生有太多值得我們思考的問題，又由于我們自己百思不得其解，而又產(chǎn)生了更多新的問題，我們就會陷入其中而不能自拔，接著就惆悵、憂郁。在問題疊著問題的時候，我們要回到蘇格拉底的那句格言：認識你自己。很多問題往往就能解決了。認識了你自己，你就知道你是誰;認識了你自己，你就知道你從哪里來;認識了你自己，你就知道你要到哪里去。高中生物學，凝集了人類探索生命和自然的認知成果，基本能夠從生物學層面回答人生的三大終極問題，實現(xiàn)對學生初步的人文關(guān)懷。

3認識自己，構(gòu)建學習線索

線索是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序。教學線索是教師在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，依照教學目標的要求，為達到教與學的雙向目標而設(shè)置的貫穿課堂教學過程的脈絡(luò)或探求問題的程序。有效地梳理和構(gòu)建合理的教學線索是生物教師的基本素養(yǎng)，也是新一輪課程改革對生物教師的基本要求。現(xiàn)行高中生物學教材每個模塊自成體系，但模塊內(nèi)部的章節(jié)之間和模塊相互之間缺少了明顯的學習線索，使得學生在學完一個章節(jié)和一個模塊之后很突兀地開始了另一個章節(jié)和模塊的學習，學習線索的缺失，會影響學生的學習積極性和連貫性。新課程標準強調(diào)，在遵循課程內(nèi)容標準的基礎(chǔ)上，教科書的邏輯結(jié)構(gòu)可以打破課標的編排次序，重新組織。以“認識自己”作為模塊內(nèi)部和模塊之間的學習線索，可以避免上面所說的問題，使學習內(nèi)容連成一體、合情合理，避免僵硬的知識輸入。

4以學定教，嘗試重組教材

在“以學生為中心”的教育理念中，始終把學生理解和掌握知識作為指引，以學生獲取真正的學習能力為導向，關(guān)注學生在課堂情境下的感受和體會?！罢J識自己”是以每一個學生為中心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、接納自己，每一章節(jié)都是在觀照學生的感受和體會。從學生“怎么學”而不是教師“怎么教”的角度，以“認識自己”為學習線索，重新組織高中生物學教材部分模塊內(nèi)容，激發(fā)學習興趣、實現(xiàn)人文關(guān)懷。以下是筆者嘗試對高中生物學教材必修模塊內(nèi)容的重組，以期引起更多思考和實踐。

5結(jié)語

高中生物學必修課程面向全體高中生，選擇了最基本的生物學重要概念，是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，對于提高全體學生的生物學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。筆者嘗試對高中生物學原必修模塊內(nèi)容進行重組，其內(nèi)容沒有變，只是換了一種呈現(xiàn)形式。內(nèi)容是構(gòu)成事物的一切內(nèi)在要素的總和，形式是把內(nèi)容諸要素統(tǒng)一起來的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)內(nèi)容的方式。重組后的教材，或許會以一種新的形式得到更多高中生的接受和喜歡，這需要實踐的檢驗。

主要參考文獻

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