大學(xué)日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國際間的交流更加的密切，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐漸加快，為了能夠更好的與國際接軌，進(jìn)行文化的交流，便需要提升學(xué)生的跨文化交際能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力能夠讓學(xué)生在與日本人交流的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)中日文化的差異以及共同點(diǎn)，避免由于文化差異所帶來的誤解，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，本文便首先講述了大學(xué)日語教學(xué)當(dāng)中的所存在的問題，最后講述大學(xué)日語教學(xué)當(dāng)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的具體措施，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：大學(xué)日語;跨文化交際能力;具體措施

引言：

伴隨國際化進(jìn)程的逐漸加快，與國際的交流更加的密切，外語教育一直是人們教育的重點(diǎn)，作為一門重要的語言工具，日語的交流功能以及實(shí)際應(yīng)用能力極其重要，能夠與日本友人更好的進(jìn)行交流。通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能夠提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、日語教學(xué)當(dāng)中所存在的問題

（一）教師教學(xué)方法比較單一

在大學(xué)日語教學(xué)的過程當(dāng)中教師所采取的教學(xué)方法過于單一，教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，在日語教學(xué)的過程當(dāng)中僅僅教授日語的理論知識(shí)，從而并沒有對(duì)學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行日語的實(shí)際交流培養(yǎng)實(shí)踐交流能力，很多教師在大學(xué)英語教學(xué)的過程中采取的教學(xué)方式過于呆板，該種方式難以幫助學(xué)生在教學(xué)的過程當(dāng)中集中注意力，也不會(huì)對(duì)日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，很容易讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。盡管在該種教學(xué)模式下很多學(xué)生能夠掌握日語理論知識(shí)，但是學(xué)生日語運(yùn)用能力比較弱，無法及時(shí)的應(yīng)對(duì)在生活當(dāng)中所存在的實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)與實(shí)踐相互脫節(jié)[1]。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在大學(xué)日語在學(xué)的過程當(dāng)中很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，并不會(huì)對(duì)日語進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏足夠的積極性以及主動(dòng)性，在大學(xué)課程當(dāng)中日語的學(xué)習(xí)并不是主要的，除了一些必須要學(xué)習(xí)的學(xué)生之外，很多學(xué)生都是采取選修課的方式進(jìn)行日語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間以及專業(yè)性要求不高，對(duì)此很多學(xué)生僅僅是為了能夠修夠大學(xué)所需要的學(xué)分，學(xué)習(xí)日語缺乏足夠的積極性，除此之外很多大學(xué)生的脫離高考之后沒有受到教師以及家長(zhǎng)的監(jiān)督，大學(xué)的學(xué)習(xí)模式主要是自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在長(zhǎng)期的管教之下自主學(xué)習(xí)能力比較弱，自控力比較差[2]。

（三）實(shí)際運(yùn)用能力比較差

很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的時(shí)候僅僅重視理論知識(shí)的掌握，但是沒有培養(yǎng)日語的實(shí)踐交流能力，在學(xué)習(xí)日語的過程當(dāng)中很多學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法過于單一，采取的是初高中英語備考的學(xué)習(xí)方式僅僅是背誦日語單詞，忽視日語的實(shí)際交流，在實(shí)際運(yùn)用日語的時(shí)候很多學(xué)生無法脫口而出，導(dǎo)致交流磕磕絆絆[3]。

二、培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的具體措施

（一）提高學(xué)生日語基本功訓(xùn)練的力度

為了能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行日語的交，必須要加強(qiáng)學(xué)生日語基本訓(xùn)練的強(qiáng)度，首先教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練的過程當(dāng)中擁有強(qiáng)健的日語知識(shí)的基礎(chǔ)。在大學(xué)日語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，需要讓學(xué)生擁有強(qiáng)健的知識(shí)基礎(chǔ)，能夠自信的進(jìn)行日語的交流，對(duì)此在教學(xué)開始之前就是應(yīng)該從平假名和片假名進(jìn)行教授，強(qiáng)調(diào)單詞以及語法的背誦，掌握日語交流的基本規(guī)律，在教學(xué)的時(shí)候可以參插一些比較簡(jiǎn)單的日語交流[4]。

（二）提高學(xué)生的文化敏感度

由于中日具有較大的文化差異，對(duì)此學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯以及語法等理論知識(shí)的時(shí)候容易出現(xiàn)一些理解性的偏差，對(duì)此為了能夠解決各種問題，提高日語的運(yùn)用能力，必須要提高學(xué)生的文化敏感度，讓學(xué)生在相應(yīng)的語言環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在大學(xué)日語教學(xué)的過程當(dāng)中教師便可以提前講述日語文化的背景，讓學(xué)生了解日語的文化內(nèi)涵，從而靈活的使用所學(xué)習(xí)的日語知識(shí)。在教學(xué)的過程中除了可以介紹日本文化之外，也可以讓學(xué)生潛移默化的在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生擁有比較強(qiáng)的文化敏感度的時(shí)候，能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受文化知識(shí)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中積累更多的日本文化知識(shí) 最后在大學(xué)日語教學(xué)的時(shí)候教師不僅可以講述日本的文化，同時(shí)也需要加大中國文化的宣傳力度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日本文化的時(shí)候提高民族文化的自信心，正確的看待中日文化的不同之處，讓學(xué)生在教學(xué)的過程當(dāng)中，養(yǎng)成理性的看待問題的好習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生跨文化交流的意識(shí)

在教授一門新語言的時(shí)候會(huì)將教授的重點(diǎn)放在語言文化的介紹的過程當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)外語能夠讓不同文化背景的人們更好的進(jìn)行文化的交流，對(duì)此教師在教授日語的時(shí)候，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)，在交流時(shí)能夠有意識(shí)的運(yùn)用日語進(jìn)行交流，進(jìn)行日語進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的溝通技巧，提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)水平。

（四）充分的利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展大大的方便了人們的生活，網(wǎng)絡(luò)能夠幫助人們更快的收集自己所需要的資料，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的跨文化學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，提供更加方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)能夠了解關(guān)于日本的更多文化知識(shí)，同時(shí)也能夠借助電腦以及手機(jī)與外國人更好的進(jìn)行視頻的交流，進(jìn)行實(shí)際的交流，能夠更好的提高學(xué)生日語的運(yùn)用能力 但是在使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候各種信息比較復(fù)雜，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力難以集中，降低學(xué)習(xí)的速度，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，對(duì)此在教學(xué)的時(shí)候教師可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找一些比較有趣的，能夠吸引學(xué)生注意力的日語教學(xué)資源，采取科學(xué)的教學(xué)方式，運(yùn)用視頻和PPT等方式，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)，緊跟教師的這些步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

大學(xué)日語跨文化的交際不僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)日本文化，同時(shí)也需要發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信心，擴(kuò)展文化視野，豐富文化知識(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)能力，在跨文化交際能力培養(yǎng)的時(shí)候，需要對(duì)比中日文化的文化差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的時(shí)候養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文化自信。

參考文獻(xiàn)

[1]吳燕.大學(xué)日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].文化產(chǎn)業(yè)，2019.

[2]王芳.高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究[J].中國民族博覽，2019，000（006）：127-128.

[3]谷娟.探討如何在高校日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[J].信息周刊，2018，000（003）：0250-0250.

[4]江雪玲.淺析高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育，2018，000（007）：44-45.

作者簡(jiǎn)介：

孫竹艷，女，生于：1975-04-16，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市。職稱：講師，碩士學(xué)歷，研究方向：日本文化，主要從事日語教學(xué)。