低年級小學(xué)語文語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略

李麗

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，識字是最為基礎(chǔ)同時也是最為重要的部分。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，識字是語文學(xué)習(xí)中的重點以及難點。這主要是因為小學(xué)低年級的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力較差，識字教學(xué)過程也比較枯燥乏味。因此，小學(xué)低年級的語文教師在開展識字教學(xué)中就需要能夠靈活地應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生識字的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的識字創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的欲望。本文就主要對小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)進(jìn)行了探究，為優(yōu)化識字教學(xué)提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望讓學(xué)生體會到識字學(xué)習(xí)中的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合識字能力。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文;識字教學(xué)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，識字是基礎(chǔ)，因為學(xué)生只有認(rèn)識了一些字以后才能夠進(jìn)行進(jìn)一步知識的學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，注意力也常常無法進(jìn)行集中，加上整體的理解能力較差，所以在識字的學(xué)習(xí)過程中也存有較多的學(xué)習(xí)困難。教師在這一教學(xué)中就需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠為學(xué)生制定符合他們成長規(guī)律的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加主動地對文字進(jìn)行理解，為今后的語文學(xué)習(xí)更好地奠定相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)教師對學(xué)生心理學(xué)習(xí)需求不夠了解

小學(xué)教學(xué)中識字的重要性雖然老師們都知道，但是在教學(xué)中很多老師不知道怎么根據(jù)小學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求來制定相關(guān)的教學(xué)方案。小學(xué)階段的學(xué)生，整體的理解能力較差，面對課堂中枯燥的文字講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅能停留在教材的學(xué)習(xí)中。并且課堂時間十分有限，教師在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解以后常常會自行對教學(xué)效果進(jìn)行評價，這也就使得教師對學(xué)生的識字教學(xué)有可能是無效的教學(xué)。學(xué)生在這些不夠科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，其識字的整個學(xué)習(xí)過程也不夠規(guī)范，最終這樣造成了識字學(xué)習(xí)的低效性。

（二）教師識字教學(xué)方法單一陳舊

經(jīng)濟(jì)時代迅速發(fā)現(xiàn)下，單一的教學(xué)方法已經(jīng)不再被教學(xué)所受用。小學(xué)低年級的學(xué)生由幼兒園進(jìn)入到小學(xué)規(guī)范化的學(xué)習(xí)中常常是難以快速地適應(yīng)。例如，小學(xué)低年級語文教學(xué)中，大多數(shù)的教師其識字教學(xué)方法比較單一，仍采用灌輸式的教學(xué)手段。這一枯燥的教學(xué)行為對學(xué)生參與到識字學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了較為深刻的影響。識字教學(xué)中所涉及到的文字有些也比較復(fù)雜，教師也懶于設(shè)計多樣化的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生也會對識字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的抗拒心理，這也為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下了較大的學(xué)習(xí)隱患。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教師要拓寬教學(xué)視野，利用生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到識字學(xué)習(xí)過程中

小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多多從學(xué)生的需求出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的日常生活的教學(xué)素材，提升學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解。例如，低年級的學(xué)生在剛剛接觸相關(guān)漢字學(xué)習(xí)時，教師就可以引用生活中的一些實例來增加這些漢字的使用頻率。這樣學(xué)生在回憶日常生活情境的時候也能夠加深對漢字的記憶。此外，利用生活內(nèi)容對漢字進(jìn)行教學(xué)也可以提升學(xué)生對漢字的理解以及應(yīng)用能力，大大提升識字教學(xué)的整體效率。

（二）為學(xué)生識字創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

學(xué)習(xí)漢字的根本目的是對漢字的應(yīng)用，知識應(yīng)用到自身生活實踐中也是學(xué)習(xí)的意義所在。所以，小學(xué)低年級識字教學(xué)中，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到語言環(huán)境中來完成對相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)。例如，教師就可以利用學(xué)生所學(xué)習(xí)到的新的生字來組成一些詞語，然后讓學(xué)生利用這些詞語來編造故事。故事中既可以對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用又能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣也可以體會到漢字學(xué)習(xí)對于其學(xué)習(xí)的重要性，在語言實踐過程中提升他們的思考綜合能力。

（三）利用課外實踐增強(qiáng)學(xué)生用字能力

練習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個鞏固，實踐活動也能夠鍛煉學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境下對相關(guān)漢字進(jìn)行利用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，在識字教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生識字留足學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠利用書寫的形式對相關(guān)漢字進(jìn)行記憶，規(guī)范書寫?zhàn)B成良好的書寫習(xí)慣。此外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生多多觀察的能力，能夠發(fā)現(xiàn)實際生活中漢字應(yīng)用的錯誤。例如，某蚊香廣告詞是“默默無蚊”教師就應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生生活中的一些漢字陷阱，對漢字的學(xué)習(xí)需要建立正確的認(rèn)識，這樣學(xué)生才會對漢字的學(xué)習(xí)更加規(guī)范，進(jìn)而更加正確地使用漢字。

三、結(jié)束語

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師首先需要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué). 在識字教學(xué)中，教師還需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，能夠利用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生也可以大大提升自身的識字效率，不斷有效地提升自身的識字能力。小學(xué)生只有學(xué)習(xí)到了更多的生字后才能夠更加順利地加入到今后的閱讀以及寫作過程中，從而為以后的綜合學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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