師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)課程教學(xué)研究

摘 要：社會(huì)在不斷發(fā)展，各行各業(yè)的競爭越來越激烈，當(dāng)今激烈的市場競爭，也直接影響到了我國越來越多高校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)模式。針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在師范類院校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)課程中的教學(xué)方式方法所存在的問題，文章探討改革策略，嘗試為師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才與社會(huì)對(duì)口行業(yè)進(jìn)行結(jié)合創(chuàng)設(shè)有效途徑，將產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代行業(yè)的用人要求緊密結(jié)合起來，改變師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的固有模式，讓高校人才能夠?qū)W有所用。

關(guān)鍵詞：師范類院校;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);產(chǎn)學(xué)研;人才培養(yǎng)

目前的許多教育理念仍然認(rèn)為師范類院校主要為了培養(yǎng)教師人才而設(shè)置課程，因此，對(duì)師范類院校當(dāng)中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并沒有給予過多的重視，由此產(chǎn)生的便是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，導(dǎo)致環(huán)境藝術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)課程教學(xué)效果得不到改善。然而，我國現(xiàn)階段的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越深入，社會(huì)的發(fā)展要求各個(gè)院校能夠培養(yǎng)出更加專業(yè)的社會(huì)人才，因此，師范類院校也要對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)予以關(guān)注，培養(yǎng)能夠與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行緊密連接的專業(yè)人才。

一、師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)理念落后。師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程教學(xué)當(dāng)中存在的最關(guān)鍵的問題就在于教學(xué)理念過于落后。大多數(shù)師范類院校會(huì)認(rèn)為，自己應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一些學(xué)校需求的教師人才，因此，針對(duì)師范類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容會(huì)更多地加入一些理論知識(shí)，從而忽視實(shí)踐探究。甚至一些師范類院校的課程教學(xué)教師認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最終培養(yǎng)出的人才類似于美術(shù)老師，這樣的理念導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生得不到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在日后進(jìn)入社會(huì)時(shí)，既不會(huì)得到學(xué)校的認(rèn)可，也不會(huì)得到專業(yè)對(duì)口的一些企業(yè)的認(rèn)可，他們畢業(yè)之后面臨找不到工作的困境。

第二，教學(xué)硬件設(shè)施不完善。由于上述所談到的師范類院校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方面的教學(xué)理念過于落后，學(xué)校在配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施時(shí)也并沒有予以相應(yīng)的重視，教學(xué)硬件設(shè)施不完善將會(huì)直接導(dǎo)致環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中缺乏一些理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，許多師范類院校并沒有給這一專業(yè)設(shè)計(jì)專門的實(shí)驗(yàn)室或安排對(duì)口的實(shí)踐基地，讓學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就觸及社會(huì)工作方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生僅僅經(jīng)過課堂教學(xué)接受理論知識(shí)。這樣一來，大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入工作環(huán)境時(shí)，會(huì)對(duì)許多實(shí)踐操作環(huán)節(jié)完全陌生[1]。

第三，支持教學(xué)改革的力量過于單一。面對(duì)教學(xué)理念落后，硬件設(shè)施不完善的問題，新時(shí)代的教學(xué)要求對(duì)師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革提出了多方面的要求。然而，在改革過程中又出現(xiàn)了多方面的問題，主要是支持教學(xué)改革的力量過于單一，僅僅靠師范類院校個(gè)體進(jìn)行整體的改革是不足以產(chǎn)生成效的，高校在開展教學(xué)實(shí)踐改革的過程中需要社會(huì)各界提供支持，無論是師資力量、資金力量的提升還是創(chuàng)新型人才的引入等，都需要通過各方面的努力來完成。尤其在產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的過程中，更需要學(xué)校積極尋找與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)口的社會(huì)企業(yè)進(jìn)行密切合作，盡可能地展開長期的合作，提供給高校學(xué)生更好的實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)[2]。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的

重點(diǎn)內(nèi)容

第一，制定符合實(shí)際工作過程的教學(xué)大綱。要進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)需要率先明確人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，師范類院校在這一方面有所欠缺，因此，需要從制定符合實(shí)際工作過程的教學(xué)大綱入手。師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大綱往往更趨向于理論傳授，脫離社會(huì)實(shí)際，因此，在改革過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐為導(dǎo)向，以學(xué)生個(gè)人為根本，結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)市場的總體人才需求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的大綱內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，使教學(xué)大綱盡可能符合社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固化思維，加入更多實(shí)操訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生掌握實(shí)際技能，幫助高校培養(yǎng)復(fù)合型人才[3]。

第二，開設(shè)形式多種多樣的選修課程。師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)，要求課程設(shè)置要多元化，突破傳統(tǒng)的單一課程設(shè)置模式，讓學(xué)生擁有選擇權(quán)。比如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程可以依據(jù)社會(huì)企業(yè)的需求分為園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用、動(dòng)畫制作等各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)自己所欠缺的知識(shí)技能，自主選擇課程。這種選修課的設(shè)置將有利于學(xué)生進(jìn)一步完善自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練專業(yè)技能，成為復(fù)合型的人才，在進(jìn)入社會(huì)企業(yè)時(shí)能夠匹配到更適合自己的崗位，從而發(fā)揮作用[4]。

三、師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)課程教學(xué)的改革策略

第一，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所配備的教師一般具有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，但可能缺乏環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校在選擇高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)課程教學(xué)的專門教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一些具有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的老師。比如，可以專門從一些對(duì)口的企業(yè)當(dāng)中選擇有工作經(jīng)驗(yàn)的在職者聘請到學(xué)校，對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作方面的教學(xué)。另外，也可以讓這些人才對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的教師在實(shí)踐指導(dǎo)方面進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。在平等交流的基礎(chǔ)上，校內(nèi)的教師可以和這些校外企業(yè)的人才進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程方面的深入探討交流，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使師范類院校形成具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)，為產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

第二，吸納多元化實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)學(xué)研人才的專門實(shí)驗(yàn)環(huán)境。師范院校的高校教師應(yīng)當(dāng)充分利用好學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程硬件設(shè)備和資源，積極尋求社會(huì)的有效資源，為高校學(xué)生設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)環(huán)境或?qū)嶒?yàn)基地。例如，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)課程教學(xué)過程中，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)企業(yè)或園林當(dāng)中參觀學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校需要在學(xué)校內(nèi)部專門為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)基地，在實(shí)驗(yàn)基地當(dāng)中配備相應(yīng)的管理者，管理者可以是學(xué)生自己也可以是教師。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)驗(yàn)基地開辟相應(yīng)的工作室，連接社會(huì)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作之間的有效結(jié)合[5]。

第三，創(chuàng)新環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。師范類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式一直以來給人以單一枯燥的印象，因此，在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)階段專業(yè)院校所沿用的“3+1”教學(xué)模式。其主要內(nèi)容為三年的教學(xué)設(shè)計(jì)和一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過這樣的方式學(xué)生能夠在大學(xué)四年內(nèi)獲得理論基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行充足的實(shí)踐訓(xùn)練，以便于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，能夠適應(yīng)各種形式的工作環(huán)境，提前感知社會(huì)競爭壓力，有利于學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，制定諸如“3+1”教學(xué)模式之類的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)課程教學(xué)模式是師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的必然環(huán)節(jié)。那么，基于全新的教學(xué)模式背景，師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)有所革新，師范類院?？梢越梃b一些設(shè)計(jì)類院校所采用的“多證書”人才培養(yǎng)模式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，激勵(lì)學(xué)生考證，都可以與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分意識(shí)到本專業(yè)對(duì)于社會(huì)建筑和園林設(shè)計(jì)以及一些企業(yè)發(fā)展的重要作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和獲取證書的過程中，提升和實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，更加積極地投入到學(xué)習(xí)過程中[6]。

總而言之，師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)課程和人才培養(yǎng)模式上仍然存在著多方面的不足。由于師范類院校本身院校性質(zhì)的局限，院校師生在理念上有所偏頗，因此，從理念入手改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供校內(nèi)校外的專業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到產(chǎn)學(xué)研課程教學(xué)當(dāng)中，不僅有利于師范類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型，更有利于高校培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：

廖夏妍，樂山師范學(xué)院民宿發(fā)展研究中心副教授。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。