職業(yè)情感：中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的“核心”

吳文琴

[摘要] 情感是一種重要的心理現(xiàn)象，在人類發(fā)展、社會(huì)運(yùn)作、文化傳承中具有重要價(jià)值，是個(gè)人綜合素質(zhì)的核心。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“重要他人”，其職業(yè)情感對(duì)于學(xué)生情感素養(yǎng)的培育具有不可忽視的作用?；谶@個(gè)問(wèn)題，本文就班主任職業(yè)情感的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及其形成原因、影響因素、提升路徑與實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行了探究，為基于核心素養(yǎng)的班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架搭建、明確班主任培訓(xùn)方向、完善班主任選任制度、優(yōu)化班主任管理評(píng)價(jià)機(jī)制等提供重要參考。

[關(guān)鍵詞] 班主任;職業(yè)情感;認(rèn)知;培育

班主任要做好自己的本職工作，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的人生導(dǎo)師，良好的職業(yè)情感是其專業(yè)素養(yǎng)的核心。如果沒(méi)有良好的職業(yè)情感，班主任工作就會(huì)低效、無(wú)效，甚至反效。因此，加強(qiáng)班主任職業(yè)情感的研究對(duì)班主任工作效能的提升具有重要意義。

一、探析班主任職業(yè)情感的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀

1.班主任職業(yè)情感的內(nèi)涵

“情感”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋：對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。班主任的職業(yè)情感是班主任在帶班育人過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。根據(jù)班主任情感的教育導(dǎo)向特性，班主任職業(yè)情感是指那些有利于班主任工作開(kāi)展、有利于班主任職業(yè)發(fā)展、有利于學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感心理特征。

2.班主任職業(yè)情感的結(jié)構(gòu)

參考盧家楣教授對(duì)青少年情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究和王俊山博士關(guān)于中小學(xué)班主任情感素質(zhì)問(wèn)卷編制的研究成果，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、班主任案例征集、優(yōu)秀班主任個(gè)案分析等方式，進(jìn)一步探析了班主任情感素質(zhì)的構(gòu)成。我們認(rèn)為，班主任的職業(yè)情感包含職業(yè)認(rèn)同和心理素養(yǎng)兩大核心內(nèi)容，包括道德情感、生活情感、理智情感、人際情感、審美情感和情感能力6個(gè)方面共16種情感。

其結(jié)構(gòu)示意圖如下：

3.班主任職業(yè)情感的現(xiàn)狀

班主任的職業(yè)情感現(xiàn)狀如何呢？運(yùn)用個(gè)別訪談、現(xiàn)象分析、問(wèn)卷調(diào)查等研究方式，我們發(fā)現(xiàn)，目前班主任的職業(yè)道德和教育理念有待提高，很多班主任僅僅處于自發(fā)、模糊的情感狀態(tài)，行為實(shí)踐與教育理念之間存在較大差距;班主任職業(yè)認(rèn)同感和崗位接納度不高，教育觀念與現(xiàn)實(shí)差距較大;班主任的精神壓力較大，存在一定的職業(yè)倦怠感和焦慮感，甚至處于心理亞健康狀態(tài);除了自我情緒管理以外，對(duì)學(xué)生的心理調(diào)控意識(shí)和能力也存在嚴(yán)重不足。

二、探究班主任職業(yè)情感的成因及特點(diǎn)

1.班主任職業(yè)情感的成因

首先，中小學(xué)班主任職業(yè)情感受到任職前后多種因素的影響。

班主任的職業(yè)情感與其人格特性具有關(guān)聯(lián)性，班主任職業(yè)情感的形成與發(fā)展受個(gè)人天賦因素的影響。但是，中小學(xué)班主任的職業(yè)情感的形成與發(fā)展又受到后天環(huán)境潛移默化的影響，其教育經(jīng)歷、實(shí)踐環(huán)境在一定情況下支配了其情感素質(zhì)的發(fā)展。

其次，班主任的職業(yè)情感與其班主任工作實(shí)踐有密切的聯(lián)系。

某種程度上來(lái)看，班主任工作就好像是“戴著鐐銬跳舞”，班主任工作的酸甜苦辣等種種情感體驗(yàn)，對(duì)班主任的職業(yè)情感和情感能力有著直接的影響。班主任職業(yè)情感與班主任的工作特點(diǎn)和實(shí)踐內(nèi)容是相吻合的，是在班主任教育實(shí)踐過(guò)程中所形成并體現(xiàn)出來(lái)的感情。

2.班主任職業(yè)情感的特點(diǎn)

我們?cè)趯?duì)班主任職業(yè)情感的形成原因進(jìn)行探究后發(fā)現(xiàn)，班主任職業(yè)情感表現(xiàn)出了一定的特點(diǎn)。對(duì)于這些特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，能幫助我們更好地探尋班主任職業(yè)情感的培育路徑。

第一，班主任職業(yè)情感既有自然性，又有社會(huì)性。

由于班主任個(gè)人的情感特點(diǎn)與其先天因素、生理特征等有關(guān)，所以呈現(xiàn)出一定的自然性。但是，班主任是具有社會(huì)意義的職業(yè)，后天生活、學(xué)習(xí)和崗位的環(huán)境，特別是班主任的工作實(shí)踐、交往對(duì)象、溝通方式等都對(duì)其職業(yè)情感的形成產(chǎn)生影響。知名班主任魏書生、李鎮(zhèn)西、任小艾等，正是在班主任工作崗位上不斷提升了自己的情感素質(zhì)，形成了積極巨大的社會(huì)影響。

第二，班主任職業(yè)情感既有基本性，又有差異性。

就目前來(lái)講，前文提出的兩大核心、6個(gè)方面、16種情感的班主任職業(yè)情感具有基本性，即這些情感特征是中國(guó)班主任普遍擁有并應(yīng)該具備的，而不僅僅是某個(gè)學(xué)段或某位班主任所特有的。但是，班主任的職業(yè)情感也有著較大的差異性。我們?cè)趯?duì)班主任進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和案例研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種差異主要體現(xiàn)為個(gè)體之間、群體之間和地區(qū)之間的差異。

第三，班主任職業(yè)情感既有穩(wěn)定性，又有可塑性。

班主任職業(yè)情感的穩(wěn)定性與情感本質(zhì)有關(guān)，具有穩(wěn)定性、持久性和內(nèi)隱性。此外，由于班主任職業(yè)情感是經(jīng)過(guò)班主任工作實(shí)踐的歷練所形成的，因此又具有一定的穩(wěn)定性。它很少會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)一事而立刻發(fā)生巨大改變。然而，班主任職業(yè)情感也有很強(qiáng)的可塑性。在相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)案研究中，我們發(fā)現(xiàn)班主任的工作時(shí)間長(zhǎng)短、職業(yè)追求、重大活動(dòng)和重大沖突處理等，都對(duì)班主任職業(yè)情感產(chǎn)生重要影響。

三、探尋班主任職業(yè)情感的培育路徑及實(shí)踐價(jià)值

1.班主任職業(yè)情感的培育路徑

根據(jù)以上對(duì)班主任職業(yè)情感的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀的探究，結(jié)合班主任職業(yè)情感的形成原因與特點(diǎn)，我們探尋了以下幾點(diǎn)實(shí)效性較強(qiáng)的班主任職業(yè)情感培育路徑。

第一，自身積淀升華，增強(qiáng)班主任職業(yè)情感可塑性。

首先，班主任要積極主動(dòng)進(jìn)行自我讀悟，多讀書、善讀人，分析研究各級(jí)優(yōu)秀班主任、名特班主任的教育案例和教育思想，不斷獲取精神力量，提高自身修養(yǎng)，積極將讀悟所得與工作實(shí)踐相融合，促進(jìn)情感內(nèi)化為素養(yǎng)。其次，班主任要善于自我反思和自我調(diào)適，正確處理負(fù)面情感，善于分析原因，及時(shí)調(diào)適，糾正偏差。再次，要從龐雜的教育實(shí)踐上感知、提煉，并吸納到自我情感素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中去，使自己的職業(yè)情感素養(yǎng)得到持續(xù)的滋養(yǎng)。

第二，學(xué)校引領(lǐng)培養(yǎng)，提升班主任職業(yè)情感認(rèn)同度。

工作上，學(xué)校要主動(dòng)了解其工作難度，及時(shí)為其排憂解難，對(duì)班主任的一些提議和觀點(diǎn)加以鼓勵(lì)和支持，使班主任感受到被支持、被認(rèn)可。生活上，學(xué)校要真情關(guān)愛(ài)班主任， 主動(dòng)幫助解決班主任生活中的困難，免除其后顧之憂。學(xué)習(xí)上，學(xué)校多開(kāi)展班主任培訓(xùn)等進(jìn)修活動(dòng)，還可以邀請(qǐng)一些心理學(xué)專家與班主任進(jìn)行交流培訓(xùn)，及時(shí)疏通班主任的消極情感，引導(dǎo)班主任情感素質(zhì)的培育，提升班主任的職業(yè)認(rèn)同度。

第三，家長(zhǎng)社會(huì)支持，提升班主任職業(yè)情感發(fā)展力。

班主任與家長(zhǎng)的教育目標(biāo)是一致的，在孩子教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)要與班主任保持密切聯(lián)系，多站在班主任的角度上去支持配合班主任的工作，使班主任真切體會(huì)到被尊重和被認(rèn)可。社會(huì)宣傳平臺(tái)要關(guān)注班主任工作的重要性與復(fù)雜性，多對(duì)班主任進(jìn)行一些客觀、正向的評(píng)價(jià)，多呼吁社會(huì)理解關(guān)愛(ài)班主任，引導(dǎo)社會(huì)尊重支持班主任工作，促進(jìn)班主任擁有更多的職業(yè)幸福感、熱愛(ài)感、歸屬感，保持并激發(fā)更為積極的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)，提升班主任自我情緒管理和學(xué)生情緒調(diào)控的能力。

2.班主任職業(yè)情感的實(shí)踐價(jià)值

第一，班主任職業(yè)情感，利于塑造大愛(ài)角色形象。

班主任的愛(ài)是一種特殊的催化劑，它可以激發(fā)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴， 發(fā)揮積極向上的潛能。作為一名班主任，培育自己的情感素養(yǎng)，提升自己的情感能力，使情感教育巧妙化、藝術(shù)化，為立德樹人創(chuàng)造一種良好的教育環(huán)境，是我們的使命。這樣，我們就能用愛(ài)的情懷培育健康向上的祖國(guó)花朵，讓班主任角色充滿大愛(ài)光輝。

第二，班主任職業(yè)情感，利于體現(xiàn)育人走心效應(yīng)。

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的成長(zhǎng)環(huán)境和育人氛圍，而這些是需要依靠班主任真誠(chéng)的職業(yè)情感澆灌形成的，它反映在平常的言行中，滲透在點(diǎn)滴的呵護(hù)中，體現(xiàn)在大小的活動(dòng)中，有時(shí)是“一石激起千層浪”的啟發(fā)，有時(shí)是“柳暗花明又一村”的點(diǎn)撥，有時(shí)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的守護(hù)。班主任良好的職業(yè)情感不僅能增強(qiáng)角色魅力，還能增強(qiáng)教育的可信度和凝聚力，唯有這種基于情感的教育，才能真正深入人心，從而形成良好的現(xiàn)代教育生態(tài)。

第三，班主任職業(yè)情感，利于發(fā)展專業(yè)核心素養(yǎng)。

班主任很重要，情感很重要，班主任的職業(yè)情感更重要。職業(yè)情感是中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心，我們應(yīng)十分重視此方面的研究。我們對(duì)班主任職業(yè)情感的科學(xué)認(rèn)知以及對(duì)班主任職業(yè)情感的積極培育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)教育事業(yè)有著重要影響。班主任職業(yè)情感的研究，一方面，對(duì)于班主任勝任工作、發(fā)展學(xué)生情感素質(zhì)產(chǎn)生非常重要的影響。另一方面，對(duì)于制訂班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完善班主任選任制度、明確班主任培訓(xùn)方向、優(yōu)化班主任評(píng)價(jià)機(jī)制能提供重要依據(jù)。

[本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“班主任核心素養(yǎng)及培育的實(shí)證研究”（國(guó)家批號(hào)：1710210648A）下屬子課題“基于班主任核心素養(yǎng)的中小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)證研究”成果，本人為子課題主持人。]

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