推動(dòng)高職院校產(chǎn)業(yè)園與企業(yè)規(guī)劃及深度融合的探索

李俊國(guó)

【摘要】深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作，推動(dòng)高職院校產(chǎn)業(yè)園與企業(yè)之間全要素深度融合。堅(jiān)持因?qū)W校因企業(yè)因產(chǎn)業(yè)園高質(zhì)量深度融合發(fā)展為目標(biāo)，以理論以真實(shí)實(shí)踐的項(xiàng)目環(huán)境，以技術(shù)技能能力提升為過(guò)程，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目的。依托高職院校與產(chǎn)業(yè)園深度融合與教學(xué)實(shí)踐革新，探索實(shí)踐“（校）+（園）+（企）”全方面布局理論和實(shí)踐一體化融合。通過(guò)“高職院校與產(chǎn)業(yè)園深度融合培養(yǎng)”方式，促進(jìn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合、從產(chǎn)教融合到產(chǎn)教項(xiàng)目創(chuàng)新”提高創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)?！爱a(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)新模式”，以課程創(chuàng)新教學(xué)為引導(dǎo)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐為主力，形成基于“課堂+實(shí)踐+技術(shù)技能”全方面的培養(yǎng)創(chuàng)新模式。實(shí)現(xiàn)“校中園”、“園中企”、“企中校”的深度融合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;產(chǎn)業(yè)園;產(chǎn)教融合;校企合作

一、研究國(guó)內(nèi)外學(xué)校與產(chǎn)業(yè)園深度融合的背景與意義

為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代思想和黨的十九大精神，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合高職院校教育的工作培養(yǎng)高水平技能型人才，幫助社會(huì)企業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型打下重要基礎(chǔ)，同時(shí)也為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添新動(dòng)力，為培養(yǎng)“創(chuàng)新新型人才”增添新能源。十九大報(bào)告指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作;建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。高職院校與產(chǎn)業(yè)園，將“校企”深度融合在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)孵化、服務(wù)社會(huì)做到四位一體。結(jié)合我國(guó)國(guó)情教育職業(yè)實(shí)際情況，國(guó)內(nèi)的高職院校的合作模式存在差異，我們借鑒國(guó)外的產(chǎn)教融合發(fā)展經(jīng)驗(yàn)“去除根葉，留下精華”。根據(jù)我國(guó)的高職院校與產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)，結(jié)合教育模式的自身和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，“精煉地”地選擇吸收國(guó)外的產(chǎn)教融合發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)發(fā)展有蘇州市區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園發(fā)展、太倉(cāng)獨(dú)特的“中國(guó)德企之鄉(xiāng)”產(chǎn)業(yè)背景推動(dòng)之下，同時(shí)也有高職院校參考與引入了德國(guó)的“雙元制”模式教學(xué)和理論交替進(jìn)行，教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行著交叉重疊式。英國(guó)的“三明治”教育模式進(jìn)行革新傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練，以時(shí)間為單位教學(xué)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。而俄羅斯和日本的學(xué)校與企業(yè)合作教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)的鍛煉，分配與學(xué)生企業(yè)崗位技能鍛煉為目的。力求高職院校與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用到產(chǎn)教深度融合項(xiàng)目中去，技術(shù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境。有利于前端技術(shù)“模塊化”、“專業(yè)群”、“可變性”的有效集群發(fā)展;有利于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“深度開(kāi)發(fā)與整合延伸”快速升級(jí)。

二、高職院校與產(chǎn)業(yè)園深度融合創(chuàng)造有效條件

高職院校教育的工作培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才，結(jié)合高職院校從實(shí)際需求“轉(zhuǎn)變型人才”越來(lái)越多。從理論講解到理論與實(shí)踐深度融合成“共同體”的轉(zhuǎn)變，企共建產(chǎn)業(yè)園，共建教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，共定培養(yǎng)技術(shù)技能型人才方案，共同完成校企融合項(xiàng)目任務(wù)。在產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)可以從方案的設(shè)計(jì)，UG設(shè)計(jì)與編程，設(shè)備的零件制作與生產(chǎn)，設(shè)備的安裝與調(diào)試，數(shù)控中心、CNC加工中心等設(shè)備的使用經(jīng)驗(yàn)與技巧等等。讓學(xué)生技能參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目真實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而高職院校與產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)深度融合，創(chuàng)造有效條件，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。既要理論課堂知識(shí)授課，也要專業(yè)技能實(shí)踐的訓(xùn)練，兩者具有同等地位，甚至在職業(yè)教育培養(yǎng)人才模式之下，側(cè)重創(chuàng)新技術(shù)技能型能力的培養(yǎng)。不僅僅邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)園里企業(yè)來(lái)共同制定培養(yǎng)方案，而且需要企業(yè)職業(yè)技術(shù)人才參與到教學(xué)實(shí)踐具體的課程進(jìn)來(lái)。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)與理論并進(jìn)，從而加快高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，盡早地適應(yīng)社會(huì)公司的技術(shù)技能要求，讓培養(yǎng)技術(shù)技能型人才同時(shí)也滿足社會(huì)公司對(duì)技術(shù)技能需求與技術(shù)要求。

依托高職院校與產(chǎn)業(yè)園深度融合與教學(xué)實(shí)踐革新，探索實(shí)踐“（校）+（園）+（企）”全方面布局理論和實(shí)踐一體化融合。通過(guò)“高職院校與產(chǎn)業(yè)園深度融合培養(yǎng)”方式，促進(jìn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合、從產(chǎn)教融合到教產(chǎn)創(chuàng)新”提高創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。“校企共同培養(yǎng)方式”產(chǎn)業(yè)園與高職院校的精準(zhǔn)融合，一個(gè)產(chǎn)業(yè)園的“（企）”如何從學(xué)院的合作培養(yǎng)人才來(lái)適合高新開(kāi)發(fā)區(qū)的百上千家企業(yè)的精準(zhǔn)需求。從產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)培養(yǎng)角度來(lái)看，“訂單式”、“獨(dú)班開(kāi)課式”、“一對(duì)一班項(xiàng)目實(shí)踐式”、“高端人才班”等的定向培養(yǎng)。從而促進(jìn)高職院校和產(chǎn)業(yè)園企業(yè)更深層次的，發(fā)揮高職院校和企業(yè)的“打破壁壘”的深度融合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為推動(dòng)職業(yè)教育的快速發(fā)展。加快構(gòu)建高職院校與產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)產(chǎn)教深度融合，并努力實(shí)現(xiàn)推進(jìn)研究成果“落地化”、“生產(chǎn)化”、“產(chǎn)業(yè)化”。產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、合作項(xiàng)目或是計(jì)劃項(xiàng)目定向開(kāi)發(fā)主要優(yōu)先配置高職院校的畢業(yè)生以及在校全體師生，開(kāi)展相應(yīng)在崗職工培訓(xùn)提高技能的培訓(xùn)，加快了“產(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)模式”的教、產(chǎn)、訓(xùn)精準(zhǔn)對(duì)接融合。

三、高職院校與產(chǎn)業(yè)園的政策支持，產(chǎn)業(yè)鏈的搭建，學(xué)科合理安排

探索創(chuàng)新新型人才培養(yǎng)的新模式，新時(shí)代的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)是以理論知識(shí)為“根基”，動(dòng)手實(shí)踐能力為“樹(shù)干”，這兩種結(jié)合體現(xiàn)了理論知識(shí)相應(yīng)指導(dǎo)實(shí)踐產(chǎn)生“綠葉紅花”。以現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案與模式為基礎(chǔ);以理論為教與學(xué)的總方向、實(shí)踐能力為目的、提升技術(shù)技能的能力為指南方針，切合實(shí)際培養(yǎng)新模式且大膽創(chuàng)新;以現(xiàn)有高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才方案轉(zhuǎn)變?yōu)槟０澹剿鞒鼋l(fā)展的“高職院校與產(chǎn)業(yè)園”的新起點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)園聯(lián)合培養(yǎng)，合力資源，著力打造一個(gè)更加符合“產(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)模式與培養(yǎng)創(chuàng)新新型技術(shù)人才”的產(chǎn)業(yè)園。探索出基于“產(chǎn)業(yè)園+高職院校新模式”培養(yǎng)人才新體系，獲得企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成新能力。

“產(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)新模式”，以課程創(chuàng)新教學(xué)為引導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主力，形成基于“課堂+實(shí)踐+項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)”的培養(yǎng)創(chuàng)新模式。突出“一課一訓(xùn)一技能”為基礎(chǔ)課，專業(yè)技術(shù)為輔導(dǎo)，專業(yè)技能課程為思路?！爱a(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)方式”的產(chǎn)業(yè)園課程體系設(shè)置，應(yīng)按照“產(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)下的核心課程學(xué)科專業(yè)群和實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力重點(diǎn)培養(yǎng)”。結(jié)構(gòu)課程設(shè)置和產(chǎn)業(yè)園的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，能使學(xué)生感受“雙重雙崗雙身份”交替進(jìn)行著學(xué)習(xí)，快速培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和社會(huì)的能力。為鼓勵(lì)企業(yè)工程師和教師雙重指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和參加“產(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)”的計(jì)劃項(xiàng)目的積極性，應(yīng)對(duì)企業(yè)工程師和教師指導(dǎo)學(xué)生的工作情況進(jìn)行監(jiān)督、考核與獎(jiǎng)勵(lì)?？己私Y(jié)果作為年終考核與職稱評(píng)選優(yōu)先考核依據(jù)之一。對(duì)考核合格企業(yè)工程師和教師在教學(xué)任務(wù)、工資等級(jí)、年終評(píng)優(yōu)等方方面面優(yōu)先選拔，落實(shí)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)雙向選擇為基礎(chǔ)。建立完善的“高職院校與產(chǎn)業(yè)園”新模式，結(jié)合產(chǎn)業(yè)園聯(lián)合培養(yǎng)，合力資源打造與培養(yǎng)創(chuàng)新新型技術(shù)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、考核辦法、激勵(lì)措施等教學(xué)培養(yǎng)制度體系。

探索建立發(fā)展“高職院校與產(chǎn)業(yè)園”新模式，結(jié)合高職院校與產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，合力資源共同培養(yǎng)創(chuàng)新新型技術(shù)人才的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐并完善技能考核、監(jiān)督體系與制度，在高職院校教育實(shí)訓(xùn)技能能力的培養(yǎng)上，利用高職院校與產(chǎn)業(yè)園各方資源。通過(guò)企業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、合理安排計(jì)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)。高職院校與產(chǎn)業(yè)園對(duì)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要完善教學(xué)理論知識(shí)傳授和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技能考核與監(jiān)督體系，成立管理深度融合教學(xué)相關(guān)職能部門，發(fā)揮考核與監(jiān)督的制度有效地“落地”。一來(lái)可以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的檢查等日常性教學(xué)管理工作;二來(lái)可以加強(qiáng)“高職院校與產(chǎn)業(yè)園”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才新模式，結(jié)合聯(lián)合培養(yǎng)的模式，合力資源培養(yǎng)創(chuàng)新新型技術(shù)人才的優(yōu)勢(shì)，課程理論知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技能等教學(xué)任務(wù)管理。對(duì)教學(xué)管理資源進(jìn)行合力資源培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生在大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的“自我完善、自我管理、自我安排、自我學(xué)習(xí)、自我提升”的能力。

總之，高職院校與產(chǎn)業(yè)園是為了培養(yǎng)和營(yíng)造出一個(gè)接近或者真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)環(huán)境，立足于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目的，依托高職院校產(chǎn)業(yè)園為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)掌握企業(yè)應(yīng)用技術(shù)技能的知識(shí)，切合課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)綜合應(yīng)用。高職院校與產(chǎn)業(yè)園企業(yè)深度產(chǎn)教融合與聯(lián)合創(chuàng)新制度，實(shí)現(xiàn)“校中園”、“園中企”、“企中?！钡纳疃热诤吓c增強(qiáng)培養(yǎng)技術(shù)技能型的人才。

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