利用預(yù)測培養(yǎng)學(xué)生思維的途徑

沙靜靜 郭磊

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與評析為例，論述利用預(yù)測培養(yǎng)學(xué)生思維的方法，提出讓學(xué)生在具象、分析、比較、聯(lián)想中預(yù)測的教學(xué)建議，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測 思維 《胡蘿卜先生的長胡子》 教學(xué)設(shè)計(jì) 評析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0073-03

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)課設(shè)計(jì)側(cè)重于閱讀策略教學(xué)，旨在通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊預(yù)測的意識和能力。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣的言語活動情境，多角度激發(fā)學(xué)生積極猜想，感知預(yù)測的情趣;多維度引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，感受預(yù)測的意趣;多層次指導(dǎo)學(xué)生修正想法，感悟預(yù)測的理趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)測和言語訓(xùn)練的過程中，發(fā)展思維能力，切實(shí)提升語文素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生有感情地朗讀課文。

2.讓學(xué)生初識預(yù)測閱讀策略，體驗(yàn)預(yù)測的樂趣，學(xué)習(xí)有依據(jù)地預(yù)測。

3.讓學(xué)生運(yùn)用反復(fù)的手法，融合猜想仿寫、續(xù)寫故事，比照原文修正自己的想法。

【教學(xué)過程】

一、我畫你猜，走近預(yù)測

（一）讓學(xué)生猜圖畫，順勢引出“長胡子”

師：（板畫：）猜一猜，老師畫的是什么？為什么這么猜？

（學(xué)生看圖大膽猜測“小路、繩子、水波”等，教師適時引導(dǎo)學(xué)生說一說猜想的依據(jù)）

師：其實(shí)老師畫的是——胡蘿卜先生的長胡子。（板書課題，相機(jī)正音，使學(xué)生讀正確“卜”的輕聲，讀好課題）

（二）讓學(xué)生讀課題，猜想“長胡子”

師：你猜猜胡蘿卜先生的長胡子有多長？

（學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜先生一步一步走的時候，這根胡子就在一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地變長”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，讀出“長”的特點(diǎn)）

師：胡蘿卜先生的長胡子不僅長，猜猜還怎樣？

（學(xué)生在故事開頭中找到關(guān)鍵詞“濃密”，并理解詞語）

師：這胡子又密又長，胡蘿卜先生常常為他的胡子——（引導(dǎo)學(xué)生讀“發(fā)愁”）猜猜他愁什么呢？

（學(xué)生聯(lián)系日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測胡蘿卜先生因?yàn)橛置苡珠L的胡子而遇到的困難）

（三）教師小結(jié)方法，讓學(xué)生初步了解預(yù)測

師：小朋友們，猜著猜著，故事變得越來越好玩了！這樣的方法叫——（出示板貼：預(yù)測）

（學(xué)生齊讀）

師：胡蘿卜先生的長胡子到底怎樣了呢？這節(jié)課咱們就一起走進(jìn)兒童文學(xué)作家王一梅阿姨寫的這篇童話故事——

（學(xué)生再次齊讀課題）

二、聽讀故事，學(xué)習(xí)預(yù)測

（一）抓關(guān)鍵詞句，試預(yù)測

師：同學(xué)們請聽?。ㄅ錁纷x：“有一天……營養(yǎng)品啊！”）沾了果醬的胡子會怎樣呢？

（同桌討論，學(xué)生交流猜想結(jié)果及這樣想的理由，并能抓住關(guān)鍵句、聯(lián)系生活想到：人有了營養(yǎng)會長高，胡子有了營養(yǎng)就會變長）

（二）明晰故事內(nèi)容，學(xué)預(yù)測

1.讓學(xué)生邊讀邊猜

師：后來發(fā)生什么事，自己往下讀吧！讀到好玩的地方，你也可以一邊讀一邊猜。

2.讓學(xué)生交流感受

師：說說你覺得哪兒好玩，你又是怎么猜的。

預(yù)設(shè)1：學(xué)生找到寫小男孩的段落。（教師出示相關(guān)段落，讓學(xué)生齊讀第6自然段）

（學(xué)生從小男孩說的話和做的動作，猜到了他心里的想法）

預(yù)設(shè)2：學(xué)生找到未寫完的鳥太太一段。

（雖然課文到這里并沒有寫完，但是學(xué)生從文章的題目、插圖、故事內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)線索，猜到鳥太太會把胡子當(dāng)作晾衣繩）

3.讓學(xué)生仿寫故事

師：你能根據(jù)插圖和文章內(nèi)容猜猜鳥太太會怎么說，怎么做嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空的提示，模仿課文中的語段練習(xí)表達(dá)）

（三）讀故事原文，驗(yàn)證預(yù)測

師：大家猜的對不對呢？咱們來看看王一梅阿姨的故事里到底是怎么寫的。（出示原文）

（學(xué)生通過比較讀，發(fā)現(xiàn)王一梅阿姨寫的是鳥太太先怎么做再怎樣說，體會到不同的表達(dá)方式可以表達(dá)相同的意思）

三、續(xù)編故事，練習(xí)預(yù)測

（一）猜測作用，發(fā)揮想象，寫寫貼貼

師：我們一邊讀一邊猜，多好玩??！胡蘿卜先生的長胡子除了當(dāng)風(fēng)箏線、晾衣繩，猜猜看還能做什么。

（學(xué)生開動腦筋，想出更多的妙用，如“秋千繩”“溜溜球線”“釣魚線”……學(xué)生把這些想法寫在彩色卡紙上，貼在黑板上）

（二）模仿課文，續(xù)編故事，練習(xí)表達(dá)

師：說一說，這背后還藏著怎樣好玩的故事呢？

（同桌討論，隨后全班交流，運(yùn)用反復(fù)的手法續(xù)編童話，進(jìn)行扎實(shí)的語段練習(xí)）

四、對比原文，修正預(yù)測

（一）猜測結(jié)局

師：猜猜看，胡蘿卜先生的胡子最后怎么樣了？

（學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)測）

（二）比照原文

師：（出示原文）讓我們看看故事的結(jié)局，自己輕聲讀一讀，哪些地方和你的猜想一樣，哪些地方不一樣。

（學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)：故事結(jié)局中“胡子系住了眼鏡”，幫助了胡蘿卜先生自己）

師：為什么和我們猜想的不一樣呢？

（學(xué)生從前文故事內(nèi)容、插圖中找到預(yù)測的線索，并根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)一步修正自己的猜想，再一次鞏固所學(xué)到的預(yù)測的方法）

五、延伸課外，運(yùn)用預(yù)測

（一）讓學(xué)生根據(jù)書名猜故事

師：小朋友們，在我們的生活中許多地方都可以用上預(yù)測。當(dāng)你走進(jìn)書店會看見很多很多的圖書，請你讀一讀這些書名，猜猜里面可能會寫些什么。（出示課后練習(xí)）

（學(xué)生根據(jù)題目、插圖中的線索預(yù)測故事內(nèi)容）

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀故事

師：大家猜的對不對呢？課后可以選擇其中的一本好好讀，也可以像今天一樣一邊閱讀，一邊猜測。

【教學(xué)評析】

新增的閱讀策略單元教學(xué)，是部編版小學(xué)語文教材中最顯眼的創(chuàng)新之一。新教材從中年級開始，明確地、有梯度地安排了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”四個閱讀策略單元。這一革新的目的是加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

《胡蘿卜先生的長胡子》是一篇略讀課文，承擔(dān)著“開啟閱讀策略教學(xué)”“讓學(xué)生學(xué)會預(yù)測”的教學(xué)重任。沙老師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，以學(xué)習(xí)預(yù)測為主線，目的是讓學(xué)生掌握預(yù)測的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注預(yù)測時的思考過程，有意識地提升思維能力。

一、讓學(xué)生在具象中預(yù)測，激起思維的靈動性

在教學(xué)導(dǎo)入“我畫你猜”的環(huán)節(jié)，沙老師只畫了一根彎彎曲曲的線條，給學(xué)生留下了豐富的想象空間。學(xué)生一下子被有趣的游戲活動吸引，爭先恐后地參與猜想。有的猜是山，有的猜是波浪，還有的猜是小路，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅，學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。這時，沙老師再適時地引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這么猜”，為后面有依據(jù)地猜想做鋪墊。

除了課堂一開始的活動，在教學(xué)過程中，沙老師有意無意間不斷地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中預(yù)測的一個重要依據(jù)——課文中兩張生動形象的插圖，一張是胡蘿卜先生在路上走著，長長的胡須拖在身后;另一張是鳥太太手里拿著尿布，眼睛被飄動的胡須吸引。充滿故事性的畫面，就像遞給學(xué)生一把打開思維大門的鑰匙，一下子激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的猜想更具體、生動?！昂}卜先生的胡子有多長？看看圖，猜一猜?！睂τ诮處熖岢龅膶W(xué)習(xí)要求，學(xué)生主動思考，大膽猜測，積極參與到學(xué)習(xí)中。即使故事中沒有給出文字，學(xué)生也能憑借插圖進(jìn)行有依據(jù)的猜想，“隨風(fēng)搖曳”“輕輕甩了甩”“眼前一亮”“靈機(jī)一動”這樣靈動的詞句更是脫口而出。

整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動的主要方式就是——猜。沙老師始終給予學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生猜猜畫的是什么，猜猜課文后面寫了什么，猜猜長胡子還有什么妙用……雖然猜一猜對學(xué)生來說沒有難度，但是“怎樣合理地猜，明白根據(jù)什么猜”卻是有難度的。而具象化的預(yù)測，激活了學(xué)生的思維，教師的“教學(xué)存在感”也更淡了一些。因?yàn)橛辛艘罁?jù)，學(xué)生的猜想水到渠成。

二、讓學(xué)生在分析中預(yù)測，激發(fā)思維的深刻性

從具象出發(fā)展開預(yù)測，只是思維訓(xùn)練的第一步。由于剛剛接觸預(yù)測，很多學(xué)生匆匆讀過文章后，自認(rèn)為每一處都順理成章，沒有什么可以預(yù)測的。如何讓抽象的語言文字在學(xué)生的腦中“立體起來”，需要教師在課堂上放慢速度，在學(xué)生看似無疑處故意設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生從文章中提取關(guān)鍵的語言信息，深入分析與思考，從而提高預(yù)測能力。

比如，教學(xué)課文的第二自然段時，沙老師配樂讀故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，當(dāng)讀到“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊”，沙老師停了下來，相機(jī)提問：沾了果醬的胡子會怎么樣呢？此處讓學(xué)生預(yù)測自然而流暢，促使學(xué)生積極開動腦筋，設(shè)身處地地想著，思維也活躍了起來。他們不再停留于文字表面的“是什么”，而是更深層地思索文字背后的“為什么”。胡子會變長，為什么會變長呢？這么一想，學(xué)生自然而然聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)：人有了營養(yǎng)會長高，植物有了營養(yǎng)會長大，胡子有了營養(yǎng)就會長長！就這樣，學(xué)生學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行合理預(yù)測。可見，教師引導(dǎo)學(xué)生在猜想時問問自己“為什么這么猜”，既是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是激起學(xué)生深入思考的關(guān)鍵。

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，但要不斷地深入離不開理性的分析。在學(xué)習(xí)課文第5、6自然段小男孩的表現(xiàn)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“小男孩當(dāng)時會怎么想呢？”“繩子夠長，不知道牢不牢呢？”“繩子可以用來放風(fēng)箏嗎？”他們有的關(guān)注到男孩的語言，有的則找到男孩的動作“扯了扯”“剪了一段”，兩相聯(lián)系，理解也就更深刻、準(zhǔn)確了?？梢?，在教學(xué)中，不僅可以分析字、詞、句，小小的標(biāo)點(diǎn)也能成為學(xué)生預(yù)測分析的素材。課文的最后留下了一個省略號，沙老師適時引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測和推理“鳥太太會怎么說怎么做呢”，使學(xué)生又自發(fā)地轉(zhuǎn)回小男孩的故事中，尋找預(yù)測的依據(jù)。在這來來回回的品讀中，學(xué)生的理解在一步步加深，思維向著縱深發(fā)展。

三、讓學(xué)生在比較中預(yù)測，激活思維的批判性

修正是預(yù)測中必不可少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生的奇思妙想與作者思路很有可能會出現(xiàn)偏差，教師適時地切入作者的想法，讓學(xué)生加以比較，有利于學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，沙老師兩次出示了作家王一梅的原文，讓學(xué)生與自己的預(yù)測進(jìn)行比較，使學(xué)生在比照中發(fā)現(xiàn)異同，及時修正、完善自己的預(yù)測。

例如：胡蘿卜先生的胡子最后怎么樣了呢？沙老師讓學(xué)生在預(yù)測后讀一讀原文，在比較中審視自己的猜想合不合理、有沒有依據(jù)，哪些和原文一樣，哪些不一樣。讀了原文，學(xué)生萬萬沒有猜想到結(jié)局與自己想的一點(diǎn)兒也不一樣：胡蘿卜先生最后去了眼鏡店，白菜小姐想到了用胡子去系眼鏡?！昂}卜先生怎么就去了眼鏡店呢？”學(xué)生回過頭再讀整篇故事，發(fā)現(xiàn)作者在一開始就給了提示，埋了伏筆——“因?yàn)樗暋?文中的插圖也有線索——胡蘿卜先生的腦袋上儼然架著一副眼鏡。這時，再讓學(xué)生反觀之前的猜想，好玩嗎？好玩。合理嗎？也合理。但是和原文聯(lián)系緊密嗎？有依據(jù)嗎？學(xué)生的預(yù)測是豐富多彩的，是來源于生活的，但僅僅局限于幫助別人，獨(dú)獨(dú)沒有依據(jù)故事的內(nèi)容去猜想胡蘿卜先生的胡子還可以幫助他自己。學(xué)生讀后想前，讀前想后，對比之下，發(fā)現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。這樣的“在比較中審視”，不是簡單地從表面上評判學(xué)生猜對了沒有，而是促使學(xué)生帶著批判的目光深入地思考，提升有理有據(jù)展開預(yù)測的能力，其本質(zhì)是一種批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在比較中，不僅習(xí)得了閱讀技巧，也提升了思維的邏輯性。

四、讓學(xué)生在聯(lián)想中預(yù)測，激勵思維的創(chuàng)造性

小學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著先天的優(yōu)勢，他們更靈活、更具發(fā)散性，而教師要做的，就是引導(dǎo)他們向著正確的方向發(fā)散。這篇童話故事運(yùn)用了反復(fù)的手法，相似的情節(jié)、相似的語言不斷出現(xiàn)，而課文又沒有將故事內(nèi)容完整呈現(xiàn)，這為學(xué)生根據(jù)預(yù)測續(xù)編故事、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維留足了空間。

比如，沙老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)前兩次的故事內(nèi)容，猜猜第三次胡蘿卜先生還會遇見誰，胡子又派上了什么用處，這就是最典型的發(fā)散性思維的訓(xùn)練。學(xué)生盡情聯(lián)想：秋千繩、井繩、琴弦、鋼絲、提線木偶線、釣魚線……沙老師還有機(jī)融入仿寫、續(xù)寫片段練習(xí)，讓學(xué)生模仿文章的語言預(yù)測故事情節(jié)，由仿寫到續(xù)寫，難度在無形中遞增。學(xué)生逐漸掌握故事的節(jié)奏，預(yù)測出許多富有創(chuàng)造性的故事，說和寫的能力也悄然提升。

思維的創(chuàng)造性還體現(xiàn)在教學(xué)最后的閱讀拓展部分。沙老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得預(yù)測這一閱讀技巧后，跳出文本制約，能夠?qū)㈩A(yù)測運(yùn)用到更廣闊的、生活化的情境中。例如：走進(jìn)書店，看見琳瑯滿目的書籍時，根據(jù)書名和封面插圖預(yù)測故事內(nèi)容，以此選擇、購買書籍;影視欣賞，根據(jù)巨幅海報猜想電影情節(jié);與人交往，留心觀察同伴的表情，猜度感知其喜怒哀樂……預(yù)測這一語文閱讀能力，不再局限于語文學(xué)習(xí)，更會演化為一種思維能力，在生活中得以運(yùn)用。

作者簡介：沙靜靜（1993— ），女，江蘇揚(yáng)州人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué);郭磊（1972— ），女，江蘇無錫人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，研究方向?yàn)榻逃芾砗托W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）