淺論如何用生物科學(xué)史進(jìn)行挫折教育

韋佳慧 邵晨

摘要 初步探討了在生物課堂教學(xué)中，如何以生物科學(xué)史為載體，采用列數(shù)字、反面舉例、人為制造挫折三種策略，培養(yǎng)學(xué)生的挫折意識、正視挫折的勇氣和耐受挫折的能力，以期學(xué)生能智慧、靈活、堅(jiān)毅的面對挫折，健康成長。

關(guān)鍵詞 挫折教育 生物科學(xué)史 生物學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號G633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

挫折教育是當(dāng)下社會不可或缺的教育理念，生物科學(xué)史中蘊(yùn)含了豐富的“科學(xué)探索挫折史”。教師在生物學(xué)教學(xué)中引入生物科學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行挫折教育具有重要意義。

1 背景分析

生物學(xué)是高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)。生物科學(xué)史作為生物學(xué)科的有機(jī)組成部分，涵蓋大量軼聞趣事、疑惑現(xiàn)象、驚奇成果、偉大發(fā)現(xiàn)等，是吸引學(xué)生，促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的重要素材。教師將歷代科學(xué)家探索自然、發(fā)現(xiàn)真理的艱辛歷程加工處理，在課堂教學(xué)中滲透挫折教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和抗挫折能力，進(jìn)而促使學(xué)生理解成功的真諦，形成堅(jiān)持努力的良好品質(zhì)。

2 教學(xué)策略

2.1 列數(shù)字法加強(qiáng)學(xué)生挫折意識

生物科學(xué)史中含有大量的數(shù)量詞，教師在課堂教學(xué)中以生物科學(xué)史為載體，利用列數(shù)字的方法強(qiáng)調(diào)科學(xué)家探索真理過程中的實(shí)驗(yàn)次數(shù)與研究時(shí)長，從數(shù)量角度突出科學(xué)家探究真理的艱辛與不易，借此加強(qiáng)學(xué)生挫折意識，端正其對待挫折的態(tài)度。

例如，細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的歷程中，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬次實(shí)驗(yàn)，才推測出膜是由脂質(zhì)組成的。光合作用發(fā)現(xiàn)歷程中，海爾蒙特的“柳樹實(shí)驗(yàn)”歷時(shí)整整5年。遺傳定律發(fā)現(xiàn)的背后，是孟德爾默默無聞地開展了長達(dá)8年的豌豆種植遺傳性試驗(yàn)，而后又是35年的埋沒與不解。林奈的《自然系統(tǒng)》不斷地修改出版，從第一版的12頁到第十二版的1 372頁，可見其科研的毅力與對科學(xué)的深情。偉大著作《物質(zhì)起源》的完成更是花費(fèi)達(dá)爾文27年。諸如此類的數(shù)據(jù)比比皆是，在生物學(xué)研究的歷史長河中，每一個(gè)科學(xué)成果的取得，都是科學(xué)家們無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)和年復(fù)一年的堅(jiān)持。實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和年份都是精確又富有深意的數(shù)量詞，能有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，潛意識培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、正視挫折的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

2.2 反面舉例引導(dǎo)學(xué)生正視挫折

生物科學(xué)史中也存在反面例子：有的因墨守成規(guī)，面對挫折就停滯不前;有的因驕傲自滿而與成功失之交臂。以史為鑒，教師利用反面案例引導(dǎo)學(xué)生深入分析前人失敗的原因，總結(jié)反思，教導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度和有效的方法正視并克服挫折。

例如，在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，沃泰默設(shè)計(jì)了稀鹽酸注入狗小腸和血液以探討胰液分泌調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，但結(jié)果卻與當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)為胰液分泌由神經(jīng)調(diào)節(jié)的觀念相悖。對此，沃泰默自我否定，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差，從而與真理失之交臂。這何嘗不是沃泰默人生中一個(gè)巨大的挫折？失敗與成功是主觀的，眼前的“挫折”不一定是失敗，也許是上天贈送的禮物。教師提出沃泰默失敗的例子，啟示學(xué)生在遇到困難時(shí)，不應(yīng)囿于定論、墨守成規(guī)，而要跳出尋常思維，轉(zhuǎn)變視角看問題。此外，在進(jìn)化論的發(fā)現(xiàn)歷史中，博物學(xué)家居維葉則是固執(zhí)己見、一錯(cuò)到底。他驕傲自負(fù)地堅(jiān)信災(zāi)變論，甚至批判了自己的老師拉馬克——第一個(gè)提出進(jìn)化思想的科學(xué)家，導(dǎo)致進(jìn)化論探討的腳步停滯不前。如果居維葉換個(gè)角度看問題，認(rèn)真思考拉馬克的觀點(diǎn)，也許能代替達(dá)爾文推進(jìn)科學(xué)發(fā)展?？梢?，“以持之以恒為友，以前車之鑒為鏡”是獲得成功的必要條件。教師引入科學(xué)探索歷史中失敗的反面案例，使學(xué)生引以為戒，多角度思考問題，從而達(dá)到挫折教育的良好效果。

2.3 制造挫折培養(yǎng)學(xué)生耐受能力

縱觀整個(gè)生物科學(xué)史，科學(xué)家在科研探索過程中不可避免地會受制于各種各樣的主客觀因素。在教學(xué)中，教師還原生物科學(xué)史中的真實(shí)歷史情景，從現(xiàn)代科技的視角適當(dāng)?shù)厝藶榈刂圃齑煺?，提升學(xué)生抗挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對挫折的堅(jiān)毅品質(zhì)。

目前，電子顯微鏡已成觀察細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的尋常工具。然而，在細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)之前，電子顯微鏡并沒有問世，在此條件限制下，當(dāng)時(shí)的科學(xué)家如何研究探索細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)這一事例便可加工制造為一個(gè)挫折情景。教師從早期歐文頓的細(xì)胞通透性實(shí)驗(yàn)到最后桑格與尼克森推測的生物膜流動鑲嵌模型，一步步還原細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研究歷程中的各種受挫實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生耐受能力。又如，在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，教師制造DNA的分子結(jié)構(gòu)圖和四種堿基關(guān)系都未知的挫折情景，讓學(xué)生在只知道DNA含有磷脂、脫氧核糖、堿基三種物質(zhì)的前提條件下嘗試構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)，體會沃森和克里克在探索DNA分子結(jié)構(gòu)過程中的艱辛。需要注意的是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會遇到種種困難，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家迎難而上的精神，將賞識教育與挫折教育相結(jié)合。同時(shí)，利用人為制造挫折時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平及最佳動機(jī)水平，將挫折情景控制在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，既能培養(yǎng)學(xué)生勇于面對挫折的堅(jiān)毅品質(zhì)，又能加深學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。

3 總結(jié)

遇挫后逃避現(xiàn)實(shí)并非正確的選擇，更無益于學(xué)生身心的健康成長。因此，在學(xué)生的生活態(tài)度及價(jià)值觀等發(fā)生偏離前，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)與糾正，施行挫折教育。在生物學(xué)教學(xué)中，教師挖掘生物科學(xué)史中可用于挫折教育的素材，嘗試采用列數(shù)字、反面舉例以及人為制造挫折等策略，在傳授科學(xué)文化知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行品德教育，可謂一舉多得、事半功倍。教師以生物科學(xué)史為載體滲透德育，為生物課堂教學(xué)中進(jìn)行挫折教育提供新思路，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)感到一種歷史厚重感，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的挫折意識、正視挫折的勇氣和耐受挫折的能力，達(dá)到提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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