“新農(nóng)科”建設(shè)背景下地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)改革初探

張影

摘 ?要：“新農(nóng)科”建設(shè)對地方農(nóng)業(yè)高校的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，對現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式提出了新的要求。地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)當(dāng)緊貼時代要求，積極尋求實踐教學(xué)改革以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該文結(jié)合“新農(nóng)科”建設(shè)背景對當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)存在的問題進行剖析，提出地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)的改革路徑，為“新農(nóng)科”背景下的地方農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)探尋出路。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科 ?實踐教學(xué) ?地方農(nóng)業(yè)高校 ?實踐教學(xué)改革

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0181-03

Abstract： The construction of "new Agricultural science" poses new challenges to the discipline construction and talent training of local agricultural colleges and universities， and puts forward new requirements to the existing practice teaching mode. Local agricultural colleges and universities should follow the requirements of The Times and actively seek practical teaching reform to improve the quality of personnel training. Based on the construction background of "new Agricultural science"， this paper analyzes the problems existing in the practice teaching of local agricultural colleges and universities， puts forward the reform path of practice teaching of local agricultural colleges and universities， and explores the way out for the talent cultivation of local agricultural colleges and universities under the background of "new agricultural science".

Key Words： New agricultural science; Practice teaching; Local agricultural colleges and universities; Practical teaching reform

“新農(nóng)科”建設(shè)為地方農(nóng)業(yè)高校教育提出了新的歷史使命，對地方農(nóng)業(yè)高校進一步做深化教育改革、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善鄉(xiāng)村發(fā)展人才支撐提出了新的戰(zhàn)略要求，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為地方農(nóng)業(yè)高校提升學(xué)生實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力的主要教育方法與手段在當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)體系中卻是較為薄弱與亟待優(yōu)化的環(huán)節(jié)。

1 ?“新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校強化實踐教學(xué)改革的必然性

“新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校強化實踐教學(xué)改革是新時代發(fā)展的要求，是培育農(nóng)村發(fā)展新人才的要求，是建設(shè)農(nóng)業(yè)教育新高地的要求。

1.1 培育農(nóng)村發(fā)展新人才的要求

“新農(nóng)科”發(fā)展形勢下的農(nóng)林經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)對地方農(nóng)業(yè)高校教育人才的時代要求是扎實的理論功底與靈活的實踐能力相結(jié)合、發(fā)散的創(chuàng)新思維與能動的應(yīng)變能力相結(jié)合，需要的是創(chuàng)新能力、實踐能力、經(jīng)營管理能力相結(jié)合的新一代復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而這一切要求的達成必須有賴于現(xiàn)階段地方農(nóng)業(yè)高校強化實踐教學(xué)改革。

1.2 建設(shè)農(nóng)業(yè)教育新高地的要求

“新農(nóng)科”對農(nóng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)要求是多元化的，強化實踐教學(xué)是彌補現(xiàn)階段農(nóng)林教育人才創(chuàng)新素質(zhì)欠缺、理論與實踐脫節(jié)問題的重要教學(xué)手段與教育方法，而加快建設(shè)和完善實踐教學(xué)基地則是當(dāng)前強化實踐教學(xué)改革的重中之重，當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)基地建設(shè)是相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，使地方農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生源達不到產(chǎn)業(yè)和就業(yè)的實際要求，缺乏就業(yè)競爭力與社會職業(yè)素養(yǎng)。因此為實現(xiàn)“新農(nóng)科”對農(nóng)林經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的人才需求就必須強化一流實踐教學(xué)基地的建設(shè)，樹立地方農(nóng)業(yè)高校教育新標(biāo)。

2 ?“新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)存在的主要問題

2.1 主體認(rèn)識不夠，師資配備與專業(yè)性不足

地方農(nóng)業(yè)高校教育主體對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識不足導(dǎo)致實施教學(xué)的主動性不夠，受傳統(tǒng)教育理念影響相當(dāng)多的教育主體在教學(xué)過程中重理論、輕實踐，實施實踐教學(xué)的熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生在參與實踐教學(xué)過程中積極性不足、參與度不高，更談不上發(fā)揮自身能動性在實踐教學(xué)過程中予以創(chuàng)新，實踐教學(xué)的原創(chuàng)性嚴(yán)重不足。同時，教育主體沒有從一定高度認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資力量配置嚴(yán)重不足，不均衡的師資力量配比導(dǎo)致實踐教學(xué)的教師無法抽出過多時間精力進行實踐能力的自我提升。年輕教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師又缺乏豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，地方農(nóng)業(yè)高校在實踐教學(xué)能力培訓(xùn)上缺乏合理規(guī)劃與引導(dǎo)，導(dǎo)致地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)活動的開展缺乏有序性、有效性，實施效果不佳。

2.2 實踐教學(xué)管控機制缺失，制度建設(shè)薄弱

當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校實施實踐教學(xué)活動缺乏統(tǒng)一科學(xué)的管控體系，相關(guān)配套性、支持性的制度建設(shè)較為薄弱，突出體現(xiàn)在以下3個方面：首先，缺乏統(tǒng)一有序的教學(xué)總體規(guī)劃與實施細(xì)則，相當(dāng)多地方農(nóng)業(yè)高校的實踐教學(xué)活動安排缺乏總體引導(dǎo)、具體指導(dǎo)，實踐教學(xué)活動實施的隨意性較強，具體執(zhí)行力度也大打折扣。其次，地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)活動缺乏具體的管理和保障措施，例如在實踐教學(xué)師資力量的培訓(xùn)和引進層面相當(dāng)多地方農(nóng)業(yè)高校就缺乏具體可行性強的政策和規(guī)定，同時在實踐教學(xué)的具體開展過程中缺乏相關(guān)配套的教學(xué)管理制度體系，導(dǎo)致地方農(nóng)業(yè)高校的實踐教學(xué)活動的開展缺乏規(guī)范性、科學(xué)性，專業(yè)實踐教學(xué)師資力量的配置嚴(yán)重不足也使得實踐教學(xué)活動效果不盡如人意，無法與地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。最后，地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)缺乏科學(xué)、客觀的評價體系，現(xiàn)有的評價方法定性居多、定量偏少，評價手段單一，評價方法滯后，無法全面、客觀地對地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)活動的質(zhì)量、結(jié)果予以科學(xué)評估，導(dǎo)致參與教師的教學(xué)積極性受到影響，評價考核的科學(xué)性和有效性不足也直接制約了地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)的實施效果。

2.3 實踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱

實踐教學(xué)基地是實施實踐教學(xué)活動的重要平臺支撐和硬件支持，是銜接學(xué)生理論知識和社會需求的轉(zhuǎn)化站，是培養(yǎng)和錘煉學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的重點場所。當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校雖然意識到實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要意義，但在實際建設(shè)過程中缺乏“因校制宜”、實事求是的思維，跟風(fēng)現(xiàn)象較為普遍，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，實際建設(shè)過程中地方企業(yè)的參與性不強，導(dǎo)致現(xiàn)階段地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)基地建設(shè)普遍出現(xiàn)重復(fù)性建設(shè)、建設(shè)質(zhì)量不高、利用率較低、輻射面較窄等無序化結(jié)果，實踐教學(xué)基地自身的教學(xué)價值沒有體現(xiàn)出來，難以滿足地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)的教育目標(biāo)與要求。

3 ?“新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校實踐教學(xué)改革的路徑探析

3.1 把立德樹人作為新農(nóng)科人才培養(yǎng)的根本

培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是高校的根本任務(wù)，地方農(nóng)業(yè)高校新農(nóng)科建設(shè)首先就是要把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本。在相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，地方農(nóng)業(yè)院校需要特別注重把握3個基本原則。把“立德樹人”貫穿于地方農(nóng)林院校工作各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，凝聚共識，打造全員全過程、全 方位立德樹人的氛圍，形成育人合力，并把這種全方位育人的思想滲透融合于培養(yǎng)方案中。把立德樹人與培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木窬o密融合，立足鄉(xiāng)村振興對農(nóng)業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的責(zé)任感、使命感，在培養(yǎng)目標(biāo)定位中突出體現(xiàn)把“立德樹人”牢牢植根于中華傳統(tǒng)文化，“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。”在人才培養(yǎng)中，切實以新文科支撐新農(nóng)科建設(shè)，把傳統(tǒng)文化教育作為培養(yǎng)大學(xué)生社會主義核心價值觀的重要源泉。

3.2 提升認(rèn)識，強化實踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)工作

地方農(nóng)業(yè)高校領(lǐng)導(dǎo)及各院系人員必須充分明確實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的重要性，認(rèn)清當(dāng)前階段實踐教學(xué)改革的重要性、緊迫性，牢固樹立實踐育人的觀念，深化多元化人才觀，貫徹以產(chǎn)學(xué)研為主線的實踐教學(xué)觀，形成重視實踐教學(xué)、重視實踐教學(xué)改革的上下合力，因此必須先強化實踐教學(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)工作。地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃，以學(xué)校實際與學(xué)科特點為依據(jù)，制訂該校實踐教學(xué)改革的具體規(guī)劃與實施方案。院系領(lǐng)導(dǎo)班子抓落實實施客觀制定實踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革的設(shè)計方案、實驗教學(xué)新模式的探索與創(chuàng)新、實踐教學(xué)基地的建設(shè)與資源整合、實踐教師隊伍建設(shè)保障措施的制定等，為該校實踐教學(xué)工作的科學(xué)有序開展提供管理與后勤保障。

3.3 加強實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)，完善實踐教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容

“新農(nóng)科”建設(shè)要求地方農(nóng)業(yè)高校建設(shè)實踐教學(xué)能力強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍，也是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)當(dāng)積極推動實踐教師培訓(xùn)常態(tài)化，鼓勵支持青年教師多下基層接受實踐鍛煉，補充高專職實驗技術(shù)人員并建立科學(xué)合理的實驗技術(shù)人員考核體系，積極主動引進校外兼職教師提升本校學(xué)生實踐能力。同時進一步完善該校實踐教學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強實踐教學(xué)整合性和時效性，充分發(fā)揮實踐教學(xué)，增強學(xué)生感性認(rèn)識、鞏固書本知識、提高動手能力和解決實際問題能力的作用。結(jié)合學(xué)科特點和專業(yè)發(fā)展形勢，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的條件。

3.4 加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，完善實踐教學(xué)評控體系

地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)當(dāng)進一步加快推進實驗室建設(shè)，統(tǒng)籌配置跨院系、跨學(xué)科的綜合性實驗室及實踐教學(xué)基地，積極尋求當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)對實踐教學(xué)基地的多元化資源支持，并積極優(yōu)化、完善實驗室、實踐教學(xué)基地的管理體制和運行機制，提高使用率和服務(wù)水平，切實提高實驗室和教學(xué)基地的育人水平。同時進一步完善實踐教學(xué)評價與監(jiān)控體系，對實踐教學(xué)的實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè) 論文（設(shè)計）等各個環(huán)節(jié)進行全程化監(jiān)控。健全實踐教學(xué)考核評價體系，運用課堂內(nèi)外、線上線下等評價方式，激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、主動實踐的良好氛圍。

參考文獻

[1] 呂杰.新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)業(yè)高校教育改革探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2019（2）：3-8.

[2] 郝婷.新時代背景下我國“新農(nóng)科”建設(shè)的若干思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（3）：55-59.

[3] 應(yīng)義斌.中國高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)的若干思考[J].浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)報，2019（1）：1-6.

[4] 陳儉，詹一覽，黃巧香.卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)探索[J].中國高等教育，2017（21）：43-45.

[5] 吳朝暉.全面發(fā)揮高校在生態(tài)文明建設(shè)中的支撐引領(lǐng)作用[N].中國教育報，2019-04-22.

[6] 劉廣平.以習(xí)近平教育思想引領(lǐng)農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)建一流本科教育[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018（5）：3-8.