如何建立農(nóng)村初中七年級名著閱讀指導站

吳碧瑜

語文的本質是“多讀書，好讀書，讀好書”。透視部編教材，從教讀到自讀再到課外閱讀，三位一體，選入的都是文質兼美的文章，推薦的名著閱讀更是偉大之作，名著閱讀也作為主要學習單元穿插到教材之中。這無不顯示對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)對學生思維能力的重視。但是名著閱讀“讀什么、如何讀、怎樣讀有效”等問題一直困擾著一線教師。農(nóng)村初中生基于知識水平、家庭等各方面因素影響，學生缺少名著閱讀機會、習慣、方法，很多學生存在“自讀困難”，名著閱讀成為農(nóng)村初中生的軟肋。名著閱讀指導站旨在營造閱讀氛圍，以任務驅動學生閱讀，探究有效閱讀策略，以個性為起點，使學生收獲知識，開闊視野，豐富生活。同時，激發(fā)學生的潛能，使其能自主閱讀。

一、第一站：自由自主閱讀

1.“戶外閱讀”朋友圈

“戶外閱讀”朋友圈，即將學生進行分組，然后以組長為中心，輻射四周和組員組成一個“朋友圈”，每周五下午語文課上，每個“朋友圈”帶著自己的書，在校園活動區(qū)域內(nèi)席地而坐，“圈式”各樣，在天空下自由自主閱讀。自由自主閱讀是指純粹因為想閱讀而閱讀，不需要圈點旁批，不需寫讀書報告，也不用回答章節(jié)后的問題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它，可以換一本讀，或者稍作休息，放松心情。農(nóng)村初中生的家長文化水平不高，對閱讀并不重視，很多學生的閱讀量少，范圍狹窄?！皯敉忾喿x”朋友圈，遵循學生的“個性”，在同齡人影響下，學生自由閱讀。同時教師也在閱讀，樹立典范。師生依照“個性”，讀法自然，自由安排，自主選擇，自在閱讀。學生沒有任何心理負擔，廣泛閱讀。這是閱讀指導站的起點。

2.“閱讀休息”補給站

任何一種活動累了都需要休息。心流是當人們專注而輕松地投入某種活動時所達到的一種心理狀態(tài)。當人們處于心流狀態(tài)時，日常關注的事，甚至是自我的感覺都會消失，對于時間的感覺也改變了，活動以外的其他事情都覺得無關緊要。有研究發(fā)現(xiàn)，閱讀是最常被提到的“心流”活動。開學初，筆者印發(fā)一份“致家長的一封信”，信中闡述當前孩子的閱讀現(xiàn)狀，閱讀的重要性，以及中考名著閱讀考查方式等內(nèi)容，羅列部編教材七年級上下冊的名著書目，邀請家長做“乘務員”，為孩子提供“購買書籍”“檢票提醒”（監(jiān)督孩子是否在閱讀）“其他幫助”等服務。學生在學習之后，需要放松，需要排遣壓力和情緒，可以在午間或者晚上，以舒服的方式，進入“閱讀休息”補給站，讓學生享受這段閱讀時光。

二、第二站：巧借媒介有效導讀

《中學生天地》是學生身邊的刊物，學校七年級所有學生都訂閱了。學生在閑暇時或討論里面的話題，或閱讀同齡人的故事?！栋倌隃\吟》是《中學生天地》“發(fā)現(xiàn)”欄目版塊“愛生活”里的一篇文章。此文敘述了小作者在閱讀名著《朝花夕拾》后內(nèi)心的點滴感受，真心閱讀，真情流露，認真思考。于是，設計《百年淺吟》導讀《朝花夕拾》閱讀指導課。同時，在班級墻上開發(fā)同名版塊“我在讀”，將學生閱讀名著后書寫的閱讀感受上墻，記錄閱讀點滴，增強學生的自信心，并化解學生怕作文的思緒。導讀課（節(jié)選）：教師導讀，方法分步。

1.對比閱讀，找出不同：閱讀《百年淺吟》和自己的自讀匯報對比，思考：為什么小作者能寫出如此真切的文章，教師總結：小作者選材新穎，視角獨特，從自己的切身感受出發(fā)，聯(lián)系魯迅先生的資料，淺吟對朝花夕拾一書的感受與體會，表達作品主題的理解。真實敘述，真心抒發(fā)，真情流露。從初讀到再讀，思維深度加深，并聯(lián)系自己的生活體驗。

2.再讀名著，修改練筆：（1）學生根據(jù)寫作主題，取舍材料，如選取《阿長與〈山海經(jīng)〉》，再次閱讀此篇，定中心，列提綱，安排詳略，確定順序。（2）根據(jù)提綱，修改課前寫好的自讀匯報，練筆提升。

3.淺吟體會，拓展閱讀：（1）小作者以《百年淺吟》講述朝花夕拾帶給他的無盡春華秋實，也叩響了我們心中《朝花夕拾》的另一扇門，看到了不一樣的世界，訴說了真的情懷。你還閱讀過魯迅哪些文章，清淺吟體會。（2）《如何閱讀一本書》中指出：整本書閱讀的第四個層次是“主題閱讀”。在閱讀《朝花夕拾》基礎上，引導同學們?yōu)g覽與主題相關的書，PPT投影拓展閱讀書目（有魯迅的其他作品，也有同時代文人的作品，如郭沫若、胡適、蕭紅等人），厘清問題，界定議題，分析討論，進行拓展閱讀。這個任務有些難度，可以選擇性完成。

三、第三站：師生共讀，整合拓展

《西游記》是中國四大名著之一，其中的人物形象、故事情節(jié)都已經(jīng)家喻戶曉，但是少了“原著的味道”。閱讀原著，與文本對話，尋找“原味”。

第一步：翻看原著，先讀“薄”：觀看前言后序，了解寫作背景、主要人物，做人物關系圖。觀看目錄，了解故事梗概，歸納主體部分。采用瀏覽、選讀、跳讀來閱讀全文，把握大致情節(jié)。

第二步：取其精華，再讀“厚”：經(jīng)典名著，其精華之處非一眼觀之，必須精讀，去細讀、精思、鑒賞，才能貼近“原味”。因此，學生課下閱讀原著，進行打卡。打卡方式有兩種，任選其一完成。同時，教師引導學生進行主動參與式地評價。學生將自己閱讀之處進行繪畫，然后在早讀課上“說圖解義”，并由其他同學打分評價?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）中明確語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。通過學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。

第三步：專題探討，讀其“味”：學生活動中學生自選一個專題，進行《西游記》研讀，然后展示匯報，可以獨立完成，也可以小組合作。專題一：“神魔皆有人情，精魅亦通世故”，閑話那些神魔。專題二：書中“文備眾體”的特點。（文備眾體：中國古典小說的特點，即小說中穿插各種詩詞、散文、唱曲?！段饔斡洝防?，作者運用大量的詩詞歌賦來描述場景、塑造人物、表達主旨。）專題三：幽默諷刺與詼諧有趣的風格。教師活動中編制原創(chuàng)試題：試題示例1：胡適在《西游記考證》中說道：“正因為《西游記》里種種神話都帶有一點詼諧意味，能使人開口一笑，這一笑把那神話‘人化過了?！苯Y合第五十九回和第六十一回的情節(jié)，談談你對這句話的理解。試題示例2：有人說：“孫悟空具備‘物性‘神性‘人性于一體?！蹦阗澩@個說法嗎？結合原著，說說理由。

閱讀是最浪漫的教養(yǎng)，愛看書的孩子永遠不會寂寞。閱讀行為本身就會提升閱讀的興趣，一次美好的閱讀經(jīng)驗就可能讓人愛上閱讀。無論采用什么閱讀策略，最終是讓學生成為閱讀書的人，開始主動地閱讀，關上書，能聽到“這是一本好書”“真好看，我想看第二遍”“我喜歡這本書”的心聲，能自主閱讀。通過名著閱讀指導站，讓學生擁有這美麗的教養(yǎng)，無論身在何地都不會寂寞。

作者單位：浙江省寧波市寧海縣岔路鎮(zhèn)初級中學（315606）